徐微英

[摘 要] 在小學數(shù)學教學中滲透美育，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生形成良好的情感和思想品質，形成主動學習的學習態(tài)度。教學中要引導學生感知數(shù)學美、理解數(shù)學美、創(chuàng)造數(shù)學美，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，引導他們進行數(shù)學創(chuàng)新。

[關鍵詞] 小學數(shù)學；美育；滲透

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要展示數(shù)學文化的特有魅力，展示數(shù)學之美?！睌?shù)學文化的特有魅力就是數(shù)學之韻，它最能夠吸引小學生產生數(shù)學學習情感。正是因為數(shù)學之美，才使很多人愛上數(shù)學。在小學數(shù)學課堂教學中，不僅要讓學生構建知識、提高數(shù)學技能、培養(yǎng)數(shù)學思維能力，更要讓學生在學習中品數(shù)學之美，這樣才能讓他們悟數(shù)學之韻，從而促使他們形成積極的數(shù)學學習情感。

一、感知數(shù)學美——激發(fā)學習興趣

法國著名雕塑家羅丹曾說：“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睌?shù)學學習也是如此。在數(shù)學中也不乏美的內容，需要學生去發(fā)現(xiàn)、體驗、感受。但數(shù)學美又不像藝術作品那么直觀，因此在小學數(shù)學教學中，就需要教師在教材研究的基礎上，整合各種教學資源，挖掘數(shù)學中美的元素，通過有效的方法展現(xiàn)美，帶領學生感受美、體驗美。

（一）感知算式的規(guī)律美

數(shù)學計算看似簡單，只有0到9十個數(shù)字和加減乘除組成的算式，卻往往蘊含著豐富的方法。在計算中，如果能讓學生感受到算式存在的規(guī)律美，體驗到其中多樣化的計算方式、簡便的計算方法，學生往往會產生如發(fā)現(xiàn)新大陸般的快樂和興奮，從而產生積極的數(shù)學學習情感。

例如，“475+561+525+439”“125×6×8×11”“785-（50+585）”這幾個算式，學生往往習慣于按順序一個個地計算，既費時費力又容易算錯，即使他們已經懂得了相應的運算規(guī)律，但是首先考慮的還是逐個計算。這就需要教師有意識地進行引導，鼓勵學生尋找簡便方法。學生在對算式思考后，有的同學采用了如下快速簡便的方式：“475+561+525+439=（475+525）+（561+439）” “125×6×8×11=（125×8）×（6×11）”“785-（50+585）=785-585-50”。找到了如此省力、高效的方法后，學生體驗到了數(shù)學計算中的快樂，感受到了數(shù)學的美。

可見，在數(shù)學教學中，教師有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，不僅能使學生熟練地掌握數(shù)學學習方法、提高數(shù)學學習的質量，而且能使學生在欣賞美、體驗美中，提高數(shù)學學習的興趣。

（二）體驗圖形的對稱美

對稱美是美的一種重要形式，在數(shù)學中對稱美是重要的組成部分。特別是在學習幾何圖形時，教師要重視通過引導學生從對稱的角度去觀察，在觀察中去感受、體驗蘊藏于圖形之中的美。小學生在這個過程中就能夠有效地對數(shù)學文化進行觸摸，從而讓《數(shù)學課程標準》倡導的“情感與態(tài)度”目標落到實處。

在學習《軸對稱圖形》的內容時，筆者先以課件出示美麗的剪紙花，大屏幕上一幅幅美麗的圖案，讓學生們嘖嘖稱奇。接著出示問題：“同學們，你們覺得這些剪紙花美嗎？”學生通過學習明白了這就是對稱。在學生學習了對稱圖形的相關內容后，給他們提供一個活動的環(huán)節(jié)，讓他們自己動手畫一個軸對稱圖形，并進一步讓他們感知其中美的元素。通過學習，學生不僅體驗到了這種圖形的美，更加深了他們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自覺性。

二、理解“數(shù)學美”——培養(yǎng)數(shù)學思維

在數(shù)學學習中，光憑感覺器官的感受是不夠的，只有在教學中引導學生去思考，在思考中獲得對數(shù)學知識的理解后才能欣賞到美。

（一）在探究中理解“數(shù)學美”

數(shù)學美更多的是內在的、本質的美，只有體驗到這種美，才能在數(shù)學學習和研究中獲得更多的快樂，激發(fā)更大的動力。教師可以在探究數(shù)學概念的過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去理解，既加深對概念的理解，也培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛。

在學習《圓的面積公式》時，筆者先讓學生利用手中的工具和圓形紙片，剪一剪，拼一拼，把圓形等分成8份，并拼成一個近似的長方形，在這個圖形中，周長約等于長方形的長，半徑就是長方形的高。為了讓學生更好地理解面積公式的獲得過程，筆者運用多媒體課件，將圓等分成16份，學生發(fā)現(xiàn)拼成的長方形更像了。然后再分成32等份、64等份……由于有了電腦的輔助，能將圓盡可能地分下去，分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形，直到最后得到的基本上就是長方形了。然后再來探究面積公式，學生就很容易理解了。在這節(jié)課的探究活動中，抽象的面積公式在直觀的轉化過程中，學生獲得了感性的認識，體驗到了數(shù)學之美、數(shù)學學習之美。

（二）在解疑中理解“數(shù)學美”

美往往不是直接表現(xiàn)出來的，是需要去發(fā)現(xiàn)的，需要具備審美意識。針對數(shù)學的抽象性特點，在小學數(shù)學教學中，教師要從培養(yǎng)學生審美意識的角度，通過引導、示范，在揭示美的過程中提高學生的審美意識。

在學習兩位數(shù)相乘的內容時，筆者讓學生可以任意出一個數(shù)與11相乘，筆者就能馬上報出答案。學生產生了很想把筆者難倒的想法，但是都被筆者一一破解，這讓他們產生了好奇心，很想探究其中的原因。筆者引導學生進行兩位數(shù)乘法的學習，通過學習，學生掌握了乘法后，再回來研究任何數(shù)乘以11時，很多人都明白了道理，不僅發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律美，更提高了學習的興趣，促使他們有意識地在學習中總結規(guī)律。

三、創(chuàng)造“數(shù)學美”——引導數(shù)學創(chuàng)新

小學生也能創(chuàng)造美，他們也有創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是《數(shù)學新課程標準》的要求。教師要創(chuàng)造適當?shù)膶徝狼榫常趩l(fā)學生審美活動中，讓學生在發(fā)現(xiàn)美的過程中，產生創(chuàng)新的動力，在創(chuàng)造美的活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（一）在動手活動中創(chuàng)造美

美離不開具體的物質載體，同樣的，創(chuàng)造美也來源于實踐的過程。小學生欣賞數(shù)學美的活動是落實在數(shù)學學習的實踐中，學生在學習中產生美的體驗，在體驗中產生創(chuàng)新的動力，獲得不竭的創(chuàng)造源泉。在小學數(shù)學教學中，教師可以針對相應的學習內容，鼓勵學生勇于突破、大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造屬于自己的“美”。

在學習《認識圖形》時，教師創(chuàng)造情境，讓學生在生活化的實物中，發(fā)現(xiàn)幾何圖形：三角形、四邊形、圓形等數(shù)學圖形，引導他們在欣賞身邊的圖形美中，產生創(chuàng)造美的動力。然后，讓學生拿出方格紙、鉛筆，利用學到的圖形設計一幅美麗的圖案。在這一活動中，同學們積極性很高，他們利用美術課上學到的知識和生活中的圖形進行創(chuàng)造性設計，交出各具特色的圖形，這些圖形或線條優(yōu)美，或色彩艷麗，或對稱整齊，讓人嘖嘖稱贊。

（二）在數(shù)學應用中創(chuàng)造美

數(shù)學來源于生活，數(shù)學學習的意義就在于應用，應用數(shù)學知識創(chuàng)造美好的生活。因此，數(shù)學教學要重視學生學以致用意識的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學內容的實際需要，創(chuàng)造知識應用的條件，讓學生在生活化的數(shù)學學習過程中，使用數(shù)學，捕捉美的靈感創(chuàng)造美。

在學習圓的知識時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境。在觀看馬戲表演的時候，觀眾可以圍成怎樣的圖形？學生思考：排成一排觀看，排成兩排觀看，站成正方形觀看，圍成圓形觀看。教師問：“我們在生活中看到最多的形式是以怎樣的圖形出現(xiàn)的？”學生思考后說：“圓形。”教師問：“為什么排成圓形的最多呢？”同學們根據(jù)學到的圓的知識，相互交流了一下，回答：“因為圓周到圓心的距離最短，可以有更多的人近距離地觀看表演?！?/p>

在這一案例中，教師將生活化的問題拿到課堂中進行探討，在探討的過程中，學生自覺地應用所學的圓的知識，認識到數(shù)學知識在生活中的實際意義，提高在生活中感受美、應用美、創(chuàng)造美的能力。

數(shù)學美是數(shù)學學習中重要的快樂來源，在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，增強學生的數(shù)學審美意識，培養(yǎng)他們對數(shù)學的愛，為學生將來更深入地學習數(shù)學打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]魏式臣.小學數(shù)學教學中如何滲透德育教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012.

[2]劉玲.淺談小學數(shù)學思想方法在課堂教學中的滲透[J].吉林教育，2012，（31）.

責任編輯 王 慧