羅麗卿

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉提高他們解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該起到問題引導(dǎo)的作用。從巧妙設(shè)置疑問、啟發(fā)學(xué)生思維和引領(lǐng)學(xué)生探究三方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題引導(dǎo)；能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-100

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.123

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力解決實(shí)際的問題。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來說是一個(gè)系統(tǒng)而長期的過程。如果單就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段而言，這一階段的學(xué)習(xí)不過是起步的階段。在這個(gè)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)不過是對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)還比較輕，但是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是不能因此而掉以輕心，放松對(duì)小學(xué)生的要求。

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系還是比較容易的。但是要說到理解數(shù)學(xué)概念，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題或者是鍛煉提高數(shù)學(xué)的思維方法，很好地解決問題就比較困難了。在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該切實(shí)地履行起一位好教師的責(zé)任來，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉提高他們解決問題的能力。特別是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，更是需要教師切實(shí)起到問題引導(dǎo)的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的問題引導(dǎo)是很重要的。那么，怎樣才能更好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)呢？

一、巧妙設(shè)置疑問，加強(qiáng)問題引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生巧妙運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、思維得當(dāng)、演算正確無誤則問題的解決就順當(dāng)；學(xué)生無法把問題與已學(xué)過的知識(shí)建立正確的聯(lián)系，思維出現(xiàn)偏差或是演算出現(xiàn)錯(cuò)誤則問題就無法順利解決。通常而言，教師總是希望學(xué)生能夠順利地解決問題，因?yàn)檫@關(guān)系到教學(xué)的成功與否?？墒欠催^來說，學(xué)生總是能夠順利解決問題恰恰說明課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，學(xué)生沒有得到進(jìn)一步的鍛煉提高。因此，在更多的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師其實(shí)應(yīng)該更傾向于關(guān)注學(xué)生沒辦法獨(dú)立解決的問題，因?yàn)榘殡S著學(xué)生經(jīng)過艱苦的思維過程而最終解決問題的過程其實(shí)就是學(xué)生能力得到進(jìn)一步提高的過程。

在學(xué)生的思維過程受阻或是出現(xiàn)偏差的時(shí)候是需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥的。教師點(diǎn)撥學(xué)生最常見的辦法是巧妙設(shè)置疑問，加強(qiáng)問題引導(dǎo)。比如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算”時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)以及同分母的分?jǐn)?shù)相加減的意義，我就這樣給學(xué)生設(shè)置疑問：“教師口袋里有100元人民幣和10美元，請(qǐng)問教師口袋里共有多少錢？”問題一提出來，教室里馬上就炸了鍋，學(xué)生異口同聲地說：“老師不能這樣問，因?yàn)閮慑X是不一樣的，不能加在一起。”這個(gè)時(shí)候，我就勢(shì)問學(xué)生：“那么怎么樣才能加在一起呢？”短暫思考后，有學(xué)生回答：“只需要按照匯率化成同樣一種貨幣就可以了?！钡竭@個(gè)時(shí)候，我才正式把“先把異分母化為具有同分母的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行加減”的解題思路拋出來，學(xué)生馬上就理解了。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)問題引導(dǎo)

數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方法有很多，不同的章節(jié)內(nèi)容適用不同的思維方法，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練培養(yǎng)。以小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，常用的數(shù)學(xué)思維方法包括對(duì)應(yīng)思維、比較思維、假設(shè)思維、轉(zhuǎn)化思維和代入思維等等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)一些重要的公式、概念、法則進(jìn)行理解，形成了自己對(duì)于這些重要數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特看法，形成相應(yīng)的能力就是教師對(duì)思維方法的訓(xùn)練過程。不過要注意的是，不同的數(shù)學(xué)情境適用不同的思維方法，學(xué)生如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)找到正確的思維方法是需要在教師的引導(dǎo)下并通過一定的練習(xí)才能完成的。

三、引領(lǐng)學(xué)生探究，加強(qiáng)問題引導(dǎo)

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！卑褠垡蛩固沟倪@句名言運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引領(lǐng)學(xué)生探究，培養(yǎng)他們的懷疑精神，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。只有這樣，學(xué)生才能最大限度地迸發(fā)大膽探索的欲望，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的發(fā)展。

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)的。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的時(shí)候，我在幾位學(xué)生板演之后適時(shí)地要求學(xué)生對(duì)黑板上的所有余數(shù)和除數(shù)進(jìn)行比較，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題來。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了余數(shù)一定要比除數(shù)小。

總之，要想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)能力就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)。只有這樣，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。