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摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文作為中國(guó)母語(yǔ)語(yǔ)言教育，其教育地位是非常顯著的。因此，教師需要通過(guò)有效方式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。本文就從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的備課、課堂講解、課堂閱讀三個(gè)方面闡述了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高效課堂；備課；課堂講解；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-51

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.053

相對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文更為注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就知識(shí)點(diǎn)的講解上來(lái)說(shuō)，主要包括生字詞、拼音讀與寫(xiě)、簡(jiǎn)單作文寫(xiě)作等。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性就需要考慮到小學(xué)生的學(xué)情，采取有針對(duì)的教學(xué)方式。

一、備課的高效

（一）明確教學(xué)目的

備課的首先方針就是明確講解內(nèi)容的目的，為一堂課的講解規(guī)劃藍(lán)圖。教師只有在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上才可能說(shuō)有方向向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)的內(nèi)容才有跡可循。這樣不僅是提高了教師的講課效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

（二）合理安排備課內(nèi)容

合理的備課內(nèi)容安排對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，明確哪些內(nèi)容需要安排，哪些內(nèi)容不需要安排，比如，一些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以多安排，一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義的內(nèi)容則盡量減少，畢竟一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，只有在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、課堂講解的高效

（一）詳略得當(dāng)

所謂詳略得當(dāng)實(shí)際上就是要將課文重點(diǎn)部分與略說(shuō)部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，語(yǔ)文教學(xué)尤為如此。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，每篇文章都有教學(xué)要求，這就是教師需要把握的重點(diǎn)，而教材之外的一些延伸內(nèi)容，比如，背誦、朗讀、閱讀等則是需要課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此就課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將課文內(nèi)容能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)傳授給學(xué)生。明確教學(xué)重點(diǎn)之后就需要輔之以有效的教學(xué)方法，這就是教學(xué)課堂上略說(shuō)的部分，比如，在應(yīng)用故事教學(xué)法的過(guò)程中，一些教師將故事放在重點(diǎn)，花了很多時(shí)間講述故事，而課文中所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容卻只是一概而過(guò)。本質(zhì)上這種教學(xué)方法是為吸引學(xué)生興趣，但實(shí)際上發(fā)揮的效果卻是學(xué)生在產(chǎn)生興趣之余忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂的詳略得當(dāng)就應(yīng)該簡(jiǎn)單用故事教學(xué)模式將知識(shí)融入其中，而不是為了講故事而講故事。

（二）把握時(shí)間

目前，小學(xué)語(yǔ)文一堂課的時(shí)間大多是在40～45分鐘，如何利用掌控這40多分鐘的時(shí)間是衡量一堂語(yǔ)文課效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。有很多教師在課堂上非常熱情，特別是在講解到一些令人激動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)忽視了課堂的教學(xué)實(shí)踐，甚至有些教師等下課時(shí)間到了還意猶未盡，無(wú)奈草草結(jié)束本應(yīng)講解的內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)中，要明確每節(jié)課需要講解的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容大概花多少時(shí)間。當(dāng)然每堂課的教學(xué)時(shí)間并不是完全就按照教師所計(jì)劃的時(shí)間進(jìn)行，此時(shí)，教師就需要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，將大多時(shí)間安排重點(diǎn)部分講解，預(yù)留一些時(shí)間延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間允許的情況決定是否講解這些內(nèi)容，這實(shí)際上就是要求教師在時(shí)間安排上要做兩套方案。

三、閱讀教學(xué)的高效

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀并不是像中學(xué)閱讀一樣，需要學(xué)生掌握很多生字詞，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法大多是教師將一些課外兒童讀物，讓學(xué)生課下閱讀，很少花時(shí)間在課堂上。而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師完全將閱讀單獨(dú)列入課堂教學(xué)上，通過(guò)多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。由于小學(xué)生沒(méi)有良好的自我控制能力，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就需要教師的引導(dǎo)。首先教師可以以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考需要閱讀的文章，比如，當(dāng)學(xué)生看到閱讀文章的題目，教師就可以問(wèn)：“看到這個(gè)題目你們想到了什么？”“看到這個(gè)題目你知道了什么或者你想知道什么？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以第一時(shí)間去探索接下來(lái)閱讀的內(nèi)容。閱讀過(guò)程中，教師也可以改變以往簡(jiǎn)單的文字閱讀，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)日益興盛的環(huán)境下，教師完全可以這些資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的閱讀環(huán)境。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作與閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，一個(gè)是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一個(gè)則將學(xué)習(xí)到的知識(shí)付諸實(shí)踐。語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)型很多，散文、小說(shuō)、議論文、詩(shī)歌等，但就小學(xué)生而言，顯然是不需要他們掌握這些的，關(guān)鍵還是讓小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出自己思考的內(nèi)容。那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)，并貫穿于始終。比如，教師讓學(xué)生閱讀一篇故事性文章，這種類(lèi)型文章是最能吸引學(xué)生閱讀興趣，也比較適合學(xué)生寫(xiě)作的文章。但是小學(xué)語(yǔ)文課本上的故事文章很多都帶有一點(diǎn)童話色彩，讓學(xué)生寫(xiě)具有童話的文章顯然具有一定難度，因此，教師可以選擇一些與教材主題思想貼近且適合小學(xué)生閱讀的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師有著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。因此，提高課堂教學(xué)效率就需要從課堂全過(guò)程與各個(gè)板塊出發(fā)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂效率能全面提高。