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針對微課的特點(diǎn)，關(guān)于如何將微課應(yīng)用進(jìn)歷史課堂，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、如何設(shè)計(jì)一節(jié)微課

1.準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)集備組的精心合作。

微課在當(dāng)今教學(xué)中是個(gè)新鮮名詞。歷史教師要想在歷史教學(xué)中合理使用微課，在上課之前，微課的制作和選用就顯得特別重要。課前認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并預(yù)測學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等，這些都需要教師在上課前仔細(xì)認(rèn)真地去準(zhǔn)備。因?yàn)橹谱魑⒄n的過程比較麻煩，所以提前備課及同一備課組的老師團(tuán)結(jié)合作是關(guān)鍵。我們需提前將相關(guān)知識點(diǎn)和進(jìn)度先確定下來，并將這些相關(guān)內(nèi)容布置給授課教師，讓授課教師去完成內(nèi)容的講解。

2.微課的選擇與應(yīng)用要慎重。

在微課教學(xué)中，教師是就學(xué)生的理解能力對某一知識點(diǎn)進(jìn)行或詳或略的講解。教師在上課時(shí)，要根據(jù)需要，合理選擇與應(yīng)用微課，或在課中，或在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

二、微課如何與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

1.微課教學(xué)中比較法的運(yùn)用。

通過比較性地使用微課，能使學(xué)生從多個(gè)視角去看問題，從而得出不同的結(jié)論，提高學(xué)生的綜合分析能力。

例如，教學(xué)西周時(shí)的宗法制和分封制時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生理解不了這兩個(gè)概念的含義，以及這兩種制度在中國歷史上產(chǎn)生的作用，教師就可以通過比較性地使用微課，提高學(xué)生的綜合分析能力。

2.微課教學(xué)中探究方式的運(yùn)用。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生能積極主動地參與探究給予充分肯定，讓學(xué)生把探究變成自己生活的最大樂趣。

例如，在學(xué)到《中國的四大發(fā)明》時(shí)，有的學(xué)生在探究雕版印刷術(shù)的過程中，親自制作了一個(gè)微課——雕版發(fā)展的過程。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對該生的探究行為給予高度評價(jià)。

3.微課教學(xué)中問題法的應(yīng)用。

問題教學(xué)法在微課中的運(yùn)用，提高了學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的過程。問題教學(xué)法要求教師從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題、巧妙地提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。這調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生能積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

三、微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.歷史微課資源適用于一些難于理解、需要梳理、有待點(diǎn)撥的歷史教學(xué)內(nèi)容，諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等。

2.歷史微課資源制作從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重；從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。通過具體的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，能客觀評價(jià)微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

3.歷史課堂中微課資源的使用，能讓歷史與其他學(xué)科更好結(jié)合。

在歷史課中利用微課，能把歷史與藝術(shù)、美育、德育、文學(xué)等更好地結(jié)合起來。

例如，在講到《中國古代的藝術(shù)》時(shí)，就可以在歷史教學(xué)過程中播放優(yōu)美的音樂，讓歷史課堂生動活潑。

4.歷史微課資源的利用，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！苯處煵荒軆H立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。

要將微課引入歷史課堂，教師在前期就需要謹(jǐn)慎、細(xì)致地選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握。課程結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固。