徐金梅

【摘要】 蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做過生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱硕?，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此要構建快樂語文課堂，作為主體教育的教師應目中有學生，課中有情感。如何巧設情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習，下面筆者結合教學實踐談談感受。

【關鍵詞】 語文課堂 情境 快樂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-027-01

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一、多媒體引路，引導學生入境動情

電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。

例如教學《詹天佑》一課，當學生讀到“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，那就是詹天佑的塑像。”時，教師演示配樂的CAI課件：居庸關隧道，山勢高巖層厚，鑿進去卻流出源源不斷的泥漿，詹天佑帶頭挑著水桶去排水；蜿蜒的八達嶺，詹天佑帶著工人經過測量決定鑿進一口豎井，再里應外合，把工期縮短了一半……同步演示練習題：“我的腦海里浮現出 ，我情不自禁地想 ，我更想對詹天佑說 ?！庇行У卣{動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促練。學生紛紛發(fā)言，表達自己此時此刻的真情實感。

生1：我的腦海里浮現出詹天佑身先士卒，認真工作的情景：詹天佑親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在懸崖峭壁上定點、測繪。白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。我情不自禁地想：詹天佑爺爺，你為了全中國，灑下你一片心血，你遇到多少困難，有克服了多少困難，恐怕連你也數不清。京張鐵路是多么難修的，你卻在短短四年不到的時間把鐵路全線竣工了！我更想對詹天佑說：詹天佑爺爺，你不怕困難，不怕嘲笑，堅持不懈的精神值得我們學習，我們一定要繼承您的精神，為祖國建設做貢獻。

生2：我的腦海里浮現出詹天佑爺爺帶頭挑著水桶去排水的情景。我情不自禁地想：要是我有一支馬良的神筆該多好??！我要為詹天佑爺爺畫一臺抽水機，幫爺爺抽掉源源不斷流出的泥漿。我又想為詹天佑爺爺畫一臺鉆探機，在八達嶺上打井。我更想對詹爺爺說：“詹爺爺，雖然你勞累成病，只享年59歲，雖然你不在人世，可是你的愛國之心，你的精神，卻永遠存在人世間。我們永遠不會忘記您！”

二、移情體驗，引導學生參與悟情

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則是導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其讀文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。特別是對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀，學生的收獲會更大。如：教學《兩個鐵球同時著地》一文時，首先是激疑：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。然而，年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生卻持反對意見，他是怎樣向人們證明自己的觀點的？接著，讓學生分角色進行小組探究，合作完成伽利略的實驗。然后，組織交流：從實驗中你發(fā)現了什么？從而體會兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威、勇敢、執(zhí)著、實事求是地探求科學真理的精神。

三、讀寫結合，引導學生潑墨抒情

古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。幾年前的一次外出聽課學習，有幸聽到一位教師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影出示劉倩倩小女孩寫的詩——《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀的訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的感受體會等等。

在老師巧妙設置的情境中，課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。可見，在小學語文教學中巧置情境，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能夠自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效益，而且讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。