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[摘要]在常態(tài)下英語教學提倡任務教學、藝術教學。如果只是利用多媒體、語言手段進行教學，往往課堂模式單調(diào)乏味，教學效果不佳。我們必須根據(jù)課堂教學內(nèi)容需要，善于利用各種教學輔助手段優(yōu)化我們的課堂，提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞]體態(tài)語言英語教學高效課堂

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100054

教師的教學藝術已成為當前教學研究的一個熱點，隨著科技的發(fā)展，高科技教學進入課堂，多媒體教學課件的應用，教學手段不斷改進。老師們也許忽略了肢體語言的應用。肢體語言是通過我們的身體、四肢，姿勢和表情的微妙變化傳輸學習和認識的信息。它是教學藝術的一個重要組成部分。身體語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂。它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過身體語言使師生的感情得到交流，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情。一個成功的老師在英語課堂教學中，不只是利用多媒體、語言手段進行教學。她還會利用手勢，面部表情等五彩繽紛的體態(tài)語言來取得最佳教學效果。

一、音標教學時，運用肢體語言優(yōu)化教學

英語音標是英語語言的發(fā)音開始。學好語音是學好英語的基礎。老師教音標時，利用形象的肢體語言不僅讓學生一目了然，也最快地獲得正確標準的讀音，而且能使學生對所學知識加深印象。手勢的正確用法不但讓學生輕易觀察到每個音標的發(fā)音位置，也使學生能把枯燥無味的音標學得津津有味。比如，教/?。?時，一邊教讀一邊用食指從嘴邊劃一道線向遠方。讓學生們明白它是“拖音”發(fā)長音。又如 /p/和 /b/的發(fā)音有學生很容易忽視它們的出氣力度。那么老師讓大家拿一張紙放在嘴前邊，再發(fā)/p/音讓學生感覺紙張微微振動，而發(fā)/b/音時，紙張沒動。那么學生迅速就了解了送氣與不送氣的區(qū)別。再如教/n/和/η/時，由于它們的發(fā)音舌位在口腔的很隱蔽。這時老師用左掌彎曲成個口腔內(nèi)部形狀，再用右手四指比作舌?！吧嗉狻狈旁诓煌奈恢镁头謩e教/n/與/η/的發(fā)音。這樣一個逼真的手勢就能突破其發(fā)音的難處。每個音標都可以通過嘴形、手勢來教學。學生學起來快又有趣。實現(xiàn)學生“樂學”、“善學”的目的。

二、字母教學時，運用肢體語言優(yōu)化教學

字母是英語構成的骨架。記得我教第一個班字母時，我只用領讀、跟讀，加上卡片教學。學生很快感到厭煩。對于剛剛接觸英語學習的初學者來說是非常不好的開始。到第二個班的時候，我就盡可能用手勢教學。例如，教字母時，我有節(jié)奏舉起食指，教學生讀字母升調(diào)，垂下手指，教讀降調(diào)。同時讓學生邊做手勢邊讀。熟悉后，用動作的先后來展示書寫筆順。比如：教A字母的書寫筆順分三個動作；預備：身體成立正姿勢面向黑板。 1.伸出左手臂斜舉過頭頂，打開左腳。2.伸出右手臂斜舉過頭頂與左手接觸，張開有腿。3.站著不動，把頭向右平曲。一個大寫A就展示出來了。又如字母B的書寫筆順分兩動作；預備：身體成立正姿勢 1.身體直立雙手直舉。2.左手放下靠緊身體，右手彎曲手指接觸在頭頂，同時右腳彎曲腳掌接觸左腳掌。這樣把字母形象擺出來。老師做完示范，接著讓學生自己發(fā)揮想象力。想象怎樣用肢體來表示字母，并把每個字母的形狀和筆順都用動作表示出來。然后，進行互動，講臺上表演，同學猜猜。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，易于記住字母。課堂學習氛圍很濃厚，教學效果則是事半功倍。

三、單詞教學時，運用肢體語言優(yōu)化教學

詞匯、作為英語學習的核心，是英語的學習的重中之重。在英語詞匯教學過程中，如果僅僅是面無表情的領讀、齊讀、輪流讀，學生們很快就會變得厭煩，頭腦也會不自主地開小差。肢體語言在教授單詞時是最好的運用。肢體語言的運用讓整個課堂澎湃起來。假如只用課件反而不能達到一個有效的目的。

四、語法教學時 ，運用肢體語言優(yōu)化教學

語法教學，一直以來是很沉悶而無聊的教學，學生的大腦容易疲憊，記憶印象也不深刻。老師為了讓學生很好理解和溝通，往往會滿堂漢語授課。為了避免這些現(xiàn)象發(fā)生，我有意識地用非語言交流手段。課堂中，我邊開教室的門，邊說Im opening the door.接著關門又說Im closing the door. 然后到黑板寫be（is/am/are） + v- ing 并問What am I dong？ 幫答 You are writing。然后，請一個學生創(chuàng)設一個動作，老師問“What are you dong？” 學生回答I am...用手勢問其余的學生 What is he /she doing？ 學生們說，He/She is...”讓學生做大量演示活動，還可以用Are you...來問班里正開小差的學生的情況。無形中操練現(xiàn)在進行時中肯定句、否定句、問句的第不同人稱的句型?！皢≌Z”的語法教學盡在不言中，也排除母語為中介，便創(chuàng)造出“此時無聲勝有聲”的理想教學境界。

肢體語言作為一種輔助教學的手段，其輔助性、交流性和生動性是不言而喻的。教師在課堂教學過程中，要巧妙、恰當?shù)剡\用肢體語言，把手勢、眼神、表情等教學內(nèi)容、師生情感協(xié)調(diào)，使得整體肢體語言銜接自然，輕松得體；富有藝術魅力，給學生們一種和諧美的感覺，從而使英語課堂教學漸臻佳境。

（責任編輯李璐）