丁曉娟??

[摘要]高中生的英語作文常常出現(xiàn)以下的問題：高中生的詞匯不豐富，寫作時常常詞不達(dá)意的問題；高中生的句式掌握不正確，寫出的文章如同句子堆砌的問題；高中生的作文不能準(zhǔn)確地表達(dá)一種思想、一種看法的問題。提出了以輸入為驅(qū)動的高中英語寫作教學(xué)策略，該策略的實施重點，就是引導(dǎo)學(xué)生去輸入什么。提出高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會輸入英語體裁、英語構(gòu)架、英語詞匯，只要學(xué)生能夠吸收這三個方面的知識，就能提高英語寫作的水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語英語教學(xué)作文教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100050

高中生的英語作文常常出現(xiàn)以下的問題：高中生的詞匯不豐富，寫作時常常詞不達(dá)意的問題；高中生的句式掌握不正確，寫出的文章如同句子堆砌的問題；高中生的作文不能準(zhǔn)確的表達(dá)一種思想、一種看法的問題。為了解決高中生的寫作問題，本次研究提出了一種以輸入為驅(qū)動的高中英語寫作策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并生成文章模板

很多高中生學(xué)習(xí)英語寫作時，有提筆就寫作的習(xí)慣，導(dǎo)致寫出來的文本有大量的表達(dá)性歧義。這是高中生寫作的第一個問題：學(xué)生對英語的體裁不夠了解，不會應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的英語體裁寫作。談到英語寫作體裁的分別，很多高中生可能會說：“寫作文就寫作文，評估作文的標(biāo)準(zhǔn)就是評估文章寫得好不好，和英語寫作體裁又有什么關(guān)系呢？”這些學(xué)生對英語寫作體裁的理解是錯誤的。教師可讓學(xué)生理解結(jié)合中文寫作來思考：在寫語文作文時，學(xué)生可能會寫到記敘文題材，人們對這類體材的寫作要求是時間、地點、人物、情節(jié)有沒有寫完整，評論一篇記敘文寫得好不好的標(biāo)準(zhǔn)是這篇文章能不能生動地、完整地、簡潔地記敘完一件事情。學(xué)生有時要寫議論文，人們對議論文的寫作要求是論點夠不夠鮮明、論據(jù)夠不夠充分、論證能不能點睛，人們評論一篇議論文的標(biāo)準(zhǔn)是論點是否獨特、邏輯層次是否清晰、是否具備感染力和說明力。這就是不同的文本體裁要用不同的寫法。

以高中英語教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫商務(wù)書信為例，讓學(xué)生看商務(wù)書信寫作模板，該商務(wù)書信的開頭如下：

Dear Dr. Liu：

Subject： November 2nd board meeting summary and minutes.

Thank you very much for attending our second board meeting of November 2nd.

...

教師可引導(dǎo)學(xué)生看到，商務(wù)書信有標(biāo)準(zhǔn)的寫作格式。以這篇商務(wù)書信模板來看，首先，商務(wù)書信的開頭要寫清楚是寫給誰的；其次，要在內(nèi)容之前寫上小標(biāo)題，讓收信者了解寫這篇商務(wù)書信的目的，這是由于處理商務(wù)書信的人每天要接收大量的商務(wù)書信，他們可能沒有時間檢索太多商務(wù)書信，于是需要一個簡短的摘要幫助他們了解這篇書信的內(nèi)容；最后，商務(wù)書信的描述必須要求準(zhǔn)確，在寫完一封商務(wù)書信以后，學(xué)生必須要核對所有的名字、名詞和數(shù)字，以免產(chǎn)生法律糾紛。

以上就是商務(wù)書信的寫作方法。如果學(xué)生不能學(xué)會用這樣的格式寫商務(wù)書信，寫出來的商務(wù)書信就不標(biāo)準(zhǔn)，容易引起理解性的歧義。

為了提高學(xué)生的寫作水平，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析寫作體裁，根據(jù)寫作體裁的需求找到學(xué)習(xí)的模板，通過比較寫作模板吸收英語知識。讓學(xué)生掌握各種體裁的寫法，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好寫英語文本的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并生成文章架構(gòu)

部分高中生寫作文時，不懂得如何抓寫作重點，他們寫出來的文章或者頭重腳輕，沒有抓住寫作重點；或者把文本寫得像一本流水賬，文本中描述的事件沒有主次之分。這樣的文章既無文學(xué)價值，又無實用價值，屬于不合格的英語作文。為了讓學(xué)生學(xué)好寫作文，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒現(xiàn)有的文本模板，打好寫作框架。

依然以高中英語教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫商務(wù)書信為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看以下的一段實例：

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Reach out to new markets in Canada through our contacts there.

Formalize our company policies with an employee handbook，and

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教師可引導(dǎo)學(xué)生從這段案例中看到商務(wù)書信的寫作框架。首先，商務(wù)書信的寫作目的是為了探討商務(wù)話題，它要求信件中的語言簡潔、準(zhǔn)確、禮貌，商務(wù)書信中不得出現(xiàn)與商務(wù)無關(guān)的話題、信件中描述的語句不可浮夸、不可模糊；其次，商務(wù)書信表達(dá)的內(nèi)容必須層次分明、邏輯清晰，以這封書信來說，它把要表達(dá)的問題列成列表，前面加上項目符號，幫助閱讀書信的人理解表達(dá)的內(nèi)容；最后，商務(wù)書信必須明確的表達(dá)一件事情，包含足夠的信息內(nèi)容，以便讓對方閱讀完書信后針對某一個內(nèi)容商討商務(wù)話題。高中生剛開始學(xué)習(xí)用這種框架結(jié)構(gòu)寫商務(wù)書信時，可能覺得既不自由，又不習(xí)慣，然而高中生只有長期受到這種訓(xùn)練，才能掌握商務(wù)書信的正確寫作方法。

不同的寫作體裁，寫作的框架結(jié)構(gòu)是不一樣的。比如英語科普文要求文章具有科學(xué)性、思想性、層次性、知識性，這樣的文章有一種特殊的框架結(jié)構(gòu)：它要求文章開頭點出這次要探討的科普話題，這段概括性的綜述比較簡單、扼要、引人深思；科普性文章的結(jié)尾必須與概括性的語句前后呼應(yīng)，闡述的內(nèi)容引人深思；科普文中間的內(nèi)容可用比襯、比喻、虛擬、曲筆等的方式表達(dá)意思，這就是文章的框架結(jié)構(gòu)。

高中生要引導(dǎo)學(xué)生輸入文章模板中框架結(jié)構(gòu)的知識，在寫作時，有意識地應(yīng)用現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)，避免在寫文章時出現(xiàn)流水賬的問題、頭重腳輕的問題、跑題的問題，剛開始學(xué)生可能不能掌握這種寫作文法，然而教師必須讓學(xué)生掌握這種寫作方法。當(dāng)學(xué)生理解了多樣化的文本構(gòu)架以后，可結(jié)合學(xué)過的英語知識創(chuàng)新文章的框架結(jié)構(gòu)。

英語文本的框架結(jié)構(gòu)好不好，與文本的質(zhì)量有密切的關(guān)系，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地輸入英語文本框架結(jié)構(gòu)知識，讓學(xué)生在寫文章以前先學(xué)會打好框架結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生從宏觀的角度理解英語寫作的目標(biāo)，提高英語寫作的水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并生成文章詞匯

部分學(xué)生在閱讀英語作品時，沒有注意到英語詞匯分類的問題，他們在閱讀英語文本時，只顧盲目地圈下不熟悉的英語詞匯、記下不熟悉的英語詞匯，卻沒有注意到英語詞匯背后的語境問題、文化問題。

依然以高中英語教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫商務(wù)書信為例，有一名英語教師給學(xué)生看一篇英語書信，里面有這樣一個句子“Could you work out the CBM for this order？”部分高中生看到這個句子以后，認(rèn)為“work out”是計算的意思，以后要用“計算”這個詞匯時就應(yīng)用它，然而這些學(xué)生并沒有深思“計算”一詞還有一個表達(dá)方式“calculate”，為什么這個句子不用這個詞匯，而要用“work out”一詞呢？如果學(xué)生關(guān)注這個問題，并且查閱相關(guān)的資料，就會發(fā)現(xiàn)從語法的角度來說，說“計算體積”應(yīng)用“calculate”并沒有錯，只是美國人在商務(wù)的角度中探討“計算”的話題時，長期應(yīng)用“work out”這一詞匯，它已經(jīng)形成一種文化，于是學(xué)生在商務(wù)的領(lǐng)域探討體積問題時，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕c人交流，應(yīng)用“work out”一詞。

高中英語教師應(yīng)用輸入驅(qū)動型理論引導(dǎo)學(xué)生吸收英語詞匯時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、文化吸收英詞語匯，讓學(xué)生一邊吸收英語知識，一邊把英語詞匯分類。比如學(xué)生要了解哪些詞匯是通用口語英語、通用書面語英語、商物交際英語、商務(wù)專用詞匯、計算機(jī)專用詞匯等，高中學(xué)生只有應(yīng)用這樣的方法吸收英語詞匯，才能明晰英語詞匯的用法，以后在寫作的時候才能結(jié)合文本需求選擇最適當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯。

總之，以輸入為驅(qū)動的高中英語寫作教學(xué)策略的實施重點，就是引導(dǎo)學(xué)生輸入什么。本次研究提出高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會輸入英語體裁、英語構(gòu)架、英語詞匯，只要學(xué)生能夠吸收這三個方面的知識，就能提高英語寫作的水平。

（責(zé)任編輯李璐）