黃菊??

[摘要]隨著新課改的深入，英語教學(xué)的地位日益增強(qiáng)，鞭策我們不斷反思，積極改革，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，很大程度上阻礙其能力提升。為此，我們要結(jié)合學(xué)情，引入多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，實(shí)現(xiàn)其能力的提升。

[關(guān)鍵詞]高中英語閱讀教學(xué)多元化實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100040

在以往的課堂上，我們一直側(cè)重閱讀教學(xué)，但效果不明顯。分析原因有很多種：學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)方法單一、課堂氛圍不夠好等，都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力低下。鑒于這一情況，我們要對(duì)癥下藥，引入多元化教學(xué)，從閱讀的導(dǎo)入、授課、評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思考，深化其理解，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、多元化導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入不僅能預(yù)熱教學(xué)，活躍氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓其快速融入。為此，我們要注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓其輕松學(xué)習(xí)。

做課堂導(dǎo)入時(shí)我們不能重復(fù)使用一種方法，要依據(jù)教材方法形式，在避免讓學(xué)生覺得枯燥的同時(shí)讓其體會(huì)閱讀的趣味。話題導(dǎo)入法是最受學(xué)生歡迎的方法，課前我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)與文本相關(guān)的話題吸引學(xué)生注意力，讓其在討論話題時(shí)產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀效果。以 M2 Unit 3 Amazing people為例，文章主要講的是對(duì)人類社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的偉人，考慮到學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，我就通過ppt呈現(xiàn)了一些名人的圖片并設(shè)計(jì)了以下話題導(dǎo)入：①How many people are there in the clip？ Who are they？②Do you think these people have made useful changes to the world？③Which of these peoples achievements have the largest effect on our lives today？ Why？ 我剛說完，學(xué)生就開始討論，暢所欲言，整個(gè)課堂一下子變得活躍起來。等到他們交流得差不多的時(shí)候，我就可以很自然地引入閱讀，帶領(lǐng)其進(jìn)入話題討論。

此外，文化導(dǎo)入也是一個(gè)很好的方式，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中忽視文化滲透的弊端，幫助學(xué)生跨過文化鴻溝，消除認(rèn)知障礙，順利開啟閱讀，加深對(duì)文本的了解。采用此方法時(shí)，我不會(huì)像話題導(dǎo)入那樣提供時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論，而是布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓其自主了解，然后在課堂上分享。比如，在講M8 Unit 4 Films and film events時(shí)，我就組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組的形式在課外搜集資料，并且給其布置任務(wù)，不僅要了解世界各地舉辦電影節(jié)的資料，掌握相關(guān)的文化知識(shí)，還要用不同的方式呈現(xiàn)，借此達(dá)到分享的目的。這樣的導(dǎo)入很有趣，在考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，還需要其與伙伴的緊密合作。令我驚喜的是，學(xué)生完成得很好，不僅能有效搜集資料，還用演講、表演等方式呈現(xiàn)，讓人眼前一亮，將教學(xué)氛圍推向了高潮，成功引入教學(xué)。

二、多元化授課，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新時(shí)代的閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)中方式單一的問題，引入多元化的授課形式，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)促進(jìn)其對(duì)文本的探究，做到深化理解，有效吸收。

1.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，注重體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提問

高中閱讀教學(xué)不同于初中，不能停留在讀懂的簡(jiǎn)單要求上，而是要讓學(xué)生有獨(dú)特的體會(huì)，針對(duì)文本有所挖掘，可以是內(nèi)容上的，也可以是結(jié)構(gòu)文體上的，總之是更注重領(lǐng)悟的個(gè)人解讀。鑒于這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我們要適當(dāng)?shù)胤攀?，給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀，個(gè)性解讀的機(jī)會(huì)。

比如，在講M6 Unit 1 Laughter is good for you一課時(shí)，我就采用此方式授課，效果很好。首先，我給學(xué)生10分鐘時(shí)間讓其用自己喜歡的方式閱讀，可以是朗讀、快讀或者默讀來了解文章內(nèi)容。然后，允許其和同學(xué)討論交流，談?wù)勛约旱目捶?，最后我就考查其個(gè)性化閱讀的效果，讓其針對(duì)文本提問。學(xué)生提出了很多問題“In the article，who is a famous comedian？”“What is laughter good for？”等，我就順勢(shì)讓其討論解決，促進(jìn)對(duì)文本的理解。

2.采用提問式方法，深化理解，促進(jìn)學(xué)生探究

由于閱讀能力的缺乏，學(xué)生一碰到閱讀就頭痛，看一會(huì)就讀不下去了，有時(shí)候好不容易讀完了卻對(duì)文本內(nèi)容一問二不知，沒有深入其中。針對(duì)這一問題，我就采取提問式的方法，在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)問題，讓其帶著疑惑去閱讀，這樣不僅有了明確的方向，而且能引導(dǎo)其理解文本，從而提高閱讀效果。

比如，在講M6 Unit 2 What is happiness to you？一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題幫助學(xué)生閱讀，促進(jìn)其探究。首先，我讓其瀏覽一遍，從整體上把握文章大意：Whats the main idea of the article？然后根據(jù)其閱讀效果設(shè)置了小目標(biāo)，促進(jìn)其深入：①Who studies happiness？②Why cant Sang Lan walk again？③Do you think Sang Lan is happy or unhappy？這樣，學(xué)生就能在層層遞進(jìn)的問題中步步深入，循序漸進(jìn)地閱讀，達(dá)到理想的效果。

3.鼓勵(lì)批判式閱讀，大膽思考，培養(yǎng)閱讀能力

所謂批判式閱讀，是指學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、 分析、 質(zhì)疑、 推斷、 總結(jié)、 評(píng)判，以此達(dá)到深入理解的目的，這是一種較高層次的閱讀方法，對(duì)學(xué)生能力的要求較高。通常，我會(huì)在學(xué)生對(duì)文本有一定了解的基礎(chǔ)上實(shí)施，讓其通過實(shí)踐探究獲得更多的收獲，以此促進(jìn)其閱讀能力的提升。

比如，在講M7 Unit 2 Fit for life 中Two-life saving medicines 一課時(shí)就使用了此方法，收效甚大。這一課主要講的是兩種很重要的藥物：aspirin and penicillin，我就先讓學(xué)生弄清楚兩種藥物的功效，然后引導(dǎo)其預(yù)測(cè)、推斷，在原有的基礎(chǔ)上加深理解。其間，我提出一個(gè)問題：Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future？ 讓其討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在回答得過程中大膽推測(cè)，深入探究，讓其在不斷的思考中提升能力。

三、多元化指導(dǎo)，靈活變通，促進(jìn)學(xué)生能力提升

作為課堂的主導(dǎo)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要指導(dǎo)其運(yùn)用正確的方法閱讀，確保文本信息的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生掌握、吸收。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之所以一直不盡如人意，很大一部分原因就在于教師不能靈活變通，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)屢屢碰壁。針對(duì)這一問題，我們就要引入多元化的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

比如，在講M2 Unit 1 Tales of unexplained一課時(shí)，我就針對(duì)文本特點(diǎn)變通方法，指導(dǎo)學(xué)生采用倒金字塔模式閱讀。果然，學(xué)生在讀的過程中沒有先前那么費(fèi)力了，不僅閱讀效率大大提升，而且在文本理解上也更進(jìn)一步。此外，為了幫助學(xué)生舉一反三，我給他們提供了相同類型的文章讓其試讀練手，以此鞏固倒金字塔的閱讀模式：The lead—The main topic and facts；the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph；the rest—detailed but less important information.這樣，學(xué)生就能在我們的指導(dǎo)下有效閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的全面培養(yǎng)。

四、多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，一方面能真實(shí)反映學(xué)生的閱讀情況，讓我們了解其不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；另一方面能讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，在之后的訓(xùn)練中糾正，消除障礙，以此促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

比如，我在 M7 Unit 2 Fit for life時(shí)就采用了多元化評(píng)價(jià)，效果很滿意。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生采用批判式的方法閱讀，讓其在討論交流中對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行推斷。等到差不多完成任務(wù)時(shí)，我就組織評(píng)價(jià)。首先，我讓學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)其針對(duì)交流時(shí)是否積極、表述觀點(diǎn)時(shí)是否清晰、傾聽時(shí)是否認(rèn)真等問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過程中，要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)借鑒上，而不是比較好壞上。然后就是師評(píng)，我不會(huì)逐一評(píng)價(jià)學(xué)生，而是評(píng)價(jià)小組，依據(jù)先前的標(biāo)準(zhǔn)指出不足，提出建議，讓學(xué)生在改正時(shí)有明確的方向。此外，我會(huì)針對(duì)小組里進(jìn)步比較大或者表現(xiàn)很好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，以此給學(xué)生樹立榜樣，并且增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心。

總之，多元化方法的引入是促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能讓學(xué)生掌握更多的方法，培養(yǎng)閱讀能力，還能激發(fā)其閱讀興趣，提高閱讀效率。具體實(shí)施時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助其有效閱讀，深化理解，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。

（責(zé)任編輯李璐）