馬玲玲

摘要：在高等教育蓬勃發(fā)展的新時期，“轉(zhuǎn)型”成為了眾多高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文提出了獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中在師范生培養(yǎng)方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展所需的師范生提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；師范生；培養(yǎng)；策略

一、問題的提出

在高等教育日趨大眾化的當(dāng)今社會，高校培養(yǎng)人才的最終目的是讓他們走向社會，在適合自己的行業(yè)和崗位上為社會作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價值。但近些年來，我們不時聽到“史上最難就業(yè)年份”、“史上人數(shù)最多就業(yè)年份”等說法，折射出了當(dāng)下高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”問題也成了大眾持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。在此形勢下，李克強(qiáng)總理明確提出了要將一批普通本科高校引導(dǎo)并建設(shè)成為應(yīng)用技術(shù)型高校，并以此為基礎(chǔ)加快建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而培養(yǎng)出更多、更高素質(zhì)的人才，以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要?？梢哉f，轉(zhuǎn)型發(fā)展將是未來一段時間內(nèi)深化高等教育領(lǐng)域綜合性改革的重要工作。作為很多獨(dú)立學(xué)院中的重要組成部分，轉(zhuǎn)型期的師范生培養(yǎng)模式是我們必須要考慮和解決的問題。

二、獨(dú)立學(xué)院師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）重理論輕實(shí)踐，課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

獨(dú)立學(xué)院作為高等院校的成員，其培養(yǎng)的師范生主要也是為中小學(xué)基礎(chǔ)教育服務(wù)。所以，學(xué)生應(yīng)該熟悉中小學(xué)課堂，在模擬與實(shí)踐中把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中。但是，實(shí)際情況并不樂觀。以獨(dú)立學(xué)院中文類的師范生為例，大一到大三的前五個學(xué)期會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、語文課程論等專業(yè)課程，僅僅是作為知識和理論機(jī)械地掌握。第六個學(xué)期開設(shè)微格教學(xué)課程，讓學(xué)生在微格實(shí)訓(xùn)室中鍛煉講課能力。因?yàn)槿藬?shù)多，實(shí)訓(xùn)室少，課時嚴(yán)重不足，所以訓(xùn)練效果甚微。大四上學(xué)期，會展開為期兩個月的校內(nèi)外實(shí)習(xí)，時間短任務(wù)重，很多都是匆匆過場，流于形式。這樣培養(yǎng)出來的師范生，理論知識有余而實(shí)踐能力不足，學(xué)生不能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，很難在畢業(yè)后就馬上深入到教學(xué)第一線，做一名合格教師。

（二）師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理

隨著社會的發(fā)展，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷推進(jìn)。授課教師只有充分了解新課程教學(xué)的復(fù)雜性、動態(tài)化，才能培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新型教師。但總觀獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍，絕大部分是理論型教師，他們幾乎沒有到中小學(xué)課堂體驗(yàn)、授課的經(jīng)歷，不清楚當(dāng)下基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，不了解中小學(xué)課堂的實(shí)際需求，他們自身都處在學(xué)習(xí)和探索階段。在這樣的背景下，教師只能把課本上的理論知識傳授給學(xué)生，不會創(chuàng)設(shè)實(shí)際中小學(xué)課堂情境讓學(xué)生感受，也不能讓學(xué)生了解實(shí)時的基礎(chǔ)教育改革狀況。所以，實(shí)踐型師資力量的薄弱，不利于應(yīng)用型師范生的培養(yǎng)。

（三）人文素養(yǎng)缺失，師范生職業(yè)理想滑坡

“人類靈魂的工程師”、“天底下最光輝的職業(yè)”都是人們對教師至高無上的評價，“做一名光榮的人民教師”曾經(jīng)是多少莘莘學(xué)子自豪的宣言。但時至今日，學(xué)校的“象牙塔”圍墻倒下，眾多的快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化蜂擁而入，使原本單純的校園文化日益社會化、多元化。甚至有專家都難以置信：“大學(xué)校園從來沒有像現(xiàn)在這樣與時尚前沿如此接近！”尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒體相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，拿手機(jī)、提電腦已然成了絕大部分大學(xué)生的常態(tài)，圖書館中的典藏古籍被束之高閣，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化被湮沒，很多師范生的職業(yè)理想也受到了激蕩。他們追求標(biāo)新立異，向往大城市，眼高手低，不愿意到基礎(chǔ)教育需要的地方去播灑汗水，不想再立志做一名“辛勤的園丁”。師范生職業(yè)理想的滑坡，嚴(yán)重影響到了他們努力充實(shí)、提升自己的熱情，削弱了知識的積累和能力的提高。

三、獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中的師范生培養(yǎng)策略

結(jié)合以上問題，為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀師范生，為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展服務(wù)，我們可以嘗試性地從以下方面做出努力。

（一）加強(qiáng)理論性與實(shí)踐性課程的結(jié)合

不容置疑，我們培養(yǎng)出來的師范生，大多是理論知識過硬，而實(shí)際操作能力欠缺，首要問題便是理論性與實(shí)踐性課程安排得不夠合理?；诖耍同F(xiàn)實(shí)情況來看，需要適當(dāng)減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程的比重。具體可以從三方面著手：（1）增加微格教學(xué)課時。微格教學(xué)課程是師范生鍛煉講課能力的第一步，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把一堂課分解，有步驟地練習(xí)導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、結(jié)束等各種技能，然后師生共同回看教學(xué)錄像，查找問題，分析原因，進(jìn)一步完善。由于一個班里人數(shù)偏多，微格教學(xué)又主張小班教學(xué)，所以要想達(dá)到預(yù)期的效果，必須有充足的課時保障。這樣，教師才不至于為了讓每個學(xué)生都能上臺演示而抓時間、趕進(jìn)度，使微格教學(xué)課程對學(xué)生來說只是一個模糊的影像，對講課能力的提高不起作用。（2）注重校內(nèi)實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐由校內(nèi)到校外的分界點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生真正地置身于校外實(shí)習(xí)的課堂中時，就必須展示出一名初為人師的姿態(tài)，能夠了解學(xué)生動態(tài)，靈活處置課堂狀況，并把知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。如果不經(jīng)過嚴(yán)格的校內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生到真實(shí)的課堂中面對各種教學(xué)情況時可能就會手足無措。這就對校內(nèi)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師也提出了更高的要求，他們在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n、講課的同時，也需要逼真地模擬中小學(xué)課堂，讓學(xué)生有身臨其境之感，為校外實(shí)習(xí)做好鋪墊。（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。師范生要想讓講課能力得到質(zhì)的提升，就必須深入到中小學(xué)實(shí)際課堂中去，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，洞察當(dāng)下中小學(xué)生的實(shí)際狀貌。不管在校內(nèi)做了多少功課，把課堂模擬得多么逼真，最終都代替不了活生生的動態(tài)課堂。在網(wǎng)絡(luò)文化的滲透下，中小學(xué)生的認(rèn)知能力特別強(qiáng)，思維活躍，表達(dá)豐富，各種奇思妙想甚至?xí)屖谡n老師甘拜下風(fēng)。因此，獨(dú)立學(xué)院必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓師范生擁有真正的鍛煉機(jī)會，在與中小學(xué)生接觸的過程中，明白自己的欠缺，找準(zhǔn)努力的方向，為以后真正地走上三尺講臺打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）突出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才日漸強(qiáng)烈的需求，“雙師型”教師的概念也呼之欲出，所謂“雙師型”教師，就是具備企業(yè)經(jīng)歷與學(xué)術(shù)經(jīng)歷雙重素養(yǎng)的教師。要求授課者既具備深厚的基礎(chǔ)理論知識、豐富的授課經(jīng)驗(yàn)及一定的科研能力，又兼具與所授專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體到師范生的培養(yǎng)，就需要教師既具有強(qiáng)硬的知識理論功底，又具有在中小學(xué)實(shí)際工作或交流的經(jīng)驗(yàn)。既能傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，又能站在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀的角度，給學(xué)生切實(shí)講解當(dāng)前中小學(xué)課堂的實(shí)際狀況，以及在此時代背景下，基礎(chǔ)教育發(fā)展真正需要符合什么條件的師范生。前文提到了獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的師范生主要也是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，因此師范生就業(yè)的主要渠道仍然是走進(jìn)中小學(xué)。眼下各個學(xué)校自己招聘老師，或者各地教育局統(tǒng)一組織招教考試，都要求學(xué)生直接展示講課功底，這就對學(xué)生在學(xué)校的講課實(shí)踐提出了更高的要求。只有教師符合了“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，才能在師范生的實(shí)踐過程中給出具體而非空泛的指導(dǎo)建議，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過走訪調(diào)查本省的一些獨(dú)立學(xué)院，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師所占比例甚小，于是就出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的師范生培養(yǎng)模式。所以，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，獨(dú)立學(xué)院必須突出“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓他們以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來的師范生才能嶄露頭角，真正做到學(xué)以致用。

（三）提升人文素養(yǎng)，重塑師范生職業(yè)理想

在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的推動下，高等教育呈現(xiàn)大眾化的趨勢?？梢哉f，二十一世紀(jì)的大學(xué)生欠缺的不是知識，而是道德理想。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)媒體以不可思議的力量充斥著校園文化的時候，所謂的“低頭族”、“拇指族”隨處可見，甚至是在作為學(xué)習(xí)殿堂的教室、圖書館。學(xué)生貪婪地吮吸著所謂的網(wǎng)絡(luò)文化，津津樂道地談?wù)撝鴬蕵钒素?、美食天下，殊不知真正有營養(yǎng)的傳統(tǒng)文化正漸漸地在布滿灰塵的書本里沉睡。于是，“世界那么大，我想去看看”也深深地影響并吸引住了他們的目光。此種背景下，可以靜下心來博覽群書，讓自己由內(nèi)而外得到質(zhì)的升華的學(xué)子可真謂是“奇珍異寶”了?？追蜃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師，要想讓師范生具備崇高的職業(yè)理想，學(xué)校和老師必須進(jìn)行積極地引導(dǎo)。以專題講座和課外經(jīng)典閱讀等方式，讓學(xué)生積淀傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)、理解職業(yè)理想，明白經(jīng)歷了千百年的“傳道授業(yè)解惑”仍然激勵著一代又一代的熱血青年投入到教育事業(yè)中，為培育祖國的花朵奉獻(xiàn)著青春和力量。從而，讓師范生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，樹立“做一名光榮的人民教師”的崇高職業(yè)理想，努力提升自己為以后做一名優(yōu)秀的教師做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國教師教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展時期，師范生培養(yǎng)承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任。獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)該放眼社會發(fā)展的大背景，正視師范生培養(yǎng)過程中存在的問題，積極地提出改革策略，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型教師作出最大的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖地楚.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索[J].天中學(xué)刊，2014（10）.

[2]王廷，趙群.獨(dú)立學(xué)院戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的師資隊(duì)伍建設(shè)初探[J].中國成人教育，2011（05）.

[3]李建忠.我國教師專業(yè)化發(fā)展有了啥？還缺啥？[N].中國教育報(bào)，2007.

[4]殷曉靜.師范教育實(shí)踐性課程的思考[J].教師教育研究，2004（05）.

[5]蘇中.轉(zhuǎn)型期我國教師教育的幾個問題[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（01）.