楊新煥，陳晉玲（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語系，山西晉城　048000）

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校企合作形勢下職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及調(diào)整策略

楊新煥，陳晉玲
（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語系，山西晉城048000）

摘要：該研究以山西省晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院291名專兼職教師和管理人員為調(diào)查對象，從對“雙師型”教師的概念認(rèn)知、培養(yǎng)態(tài)度及其重要性和培養(yǎng)前景等方面進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，從政府、企業(yè)、學(xué)校三個角度提出了校企合作形勢下“雙師型”教師培養(yǎng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校企合作；“雙師型”教師

陳晉玲（1975—）女，山西高平人，副教授，博士，主要從事宏觀統(tǒng)計與分析研究。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校的數(shù)量和規(guī)模得到了快速發(fā)展，到2009年我國職業(yè)院校個數(shù)已超過1000所，在校學(xué)生人數(shù)已突破1000萬。與此同時職業(yè)教育質(zhì)量方面的一些問題越來越突顯出來，尤其是關(guān)于職業(yè)教育中“雙師型”教師的培養(yǎng)引起學(xué)者和院校的廣泛關(guān)注。許多職業(yè)院校積極探索并實施企業(yè)嫁接模式、校企合作模式、自我生成模式等，尤其是校企合作模式現(xiàn)已成為大部分職業(yè)院校認(rèn)同的主要模式。但是，綜觀當(dāng)前研究文獻(xiàn)，理論多，實證少；宏觀方面的研究較多，具體的、操作性強(qiáng)的調(diào)查研究較少?；谝陨锨闆r，本文以校企合作為出發(fā)點，通過對山西省晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院專兼職教師和管理人員進(jìn)行關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，從學(xué)校、教師和企業(yè)三個視角了解職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析其存在的問題和原因，以期對“雙師型”教師提出具體可行的培養(yǎng)策略。

一、調(diào)查對象的選取和設(shè)計

（一）調(diào)研對象選取

本次調(diào)研對象選取山西省晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分具有講師及以上職稱的一線高職專業(yè)教師和教學(xué)管理人員（包含部分外聘專業(yè)教師和兼職教師）。晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案，由四所學(xué)校合并組建的一所全日制高職院校，是所在市首批就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，山西省示范性高等職業(yè)院校立項建設(shè)單位。該校多年來主要采用校企合作模式，高職院校辦學(xué)規(guī)模和水平在山西省具有一定的代表性。

（二）調(diào)查設(shè)計

該研究以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。問卷分為六大類：1.被調(diào)查對象的基本信息（共計11題）；2.對“雙師型”的概念認(rèn)知（共計8題），3.“雙師型”教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)的情況（共計12題）；4.工作滿意度（共計7題）；5.到企業(yè)實踐鍛煉的情況及存在問題（共計6題）；6.來自企業(yè)兼職教師的相關(guān)認(rèn)知（共計6題）。問卷力求涵蓋高職“雙師型”教師的各個主要方面，共計50個問題。

（三）調(diào)研方法

本次調(diào)研共對271位專兼職教師及20位教學(xué)管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷272份，有效回收率達(dá)到95.1%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）被調(diào)查對象的基本情況

表1：被調(diào)查對象的基本情況

從表1顯示，被調(diào)查對象中女性所占比重較大，一方面反映了被調(diào)查院校女性教師偏多，性別比失衡的現(xiàn)狀；另一方面也表明職業(yè)院校女性教師對雙師職業(yè)認(rèn)同程度大于男性。從年齡結(jié)構(gòu)來看，36-45歲的教師所占比重為64.1%，本科和研究學(xué)歷所占比重為98.4%，可以看出教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理。教師來源于高校分配（調(diào)入）所占比重為82.1%，僅有11.7%的教師來源于企業(yè)，表明教師來源相對單一，目前來說職業(yè)院?！半p師型”教師需要從“專業(yè)性”向“職業(yè)性”轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)較為緊迫和艱巨。其中主要原因有兩方面：一方面由于大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，導(dǎo)致青年教師大部分缺乏必需的專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)驗；而另一方面學(xué)校又沒有采取必要的人員流動機(jī)制從企業(yè)引進(jìn)具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才,致使高職院校“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

（二）概念認(rèn)知

表2：被調(diào)查對象對“雙師型”概念及標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知情況

由表2顯示，雖然高職教師經(jīng)常提到“雙師型”，但是61.8%的教師對其概念理解程度還是較為膚淺的。主要在于國外并沒有“雙師型教師”這種提法，也就沒有形成一個可供參考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這就使得國內(nèi)對“雙師型教師”的衡量標(biāo)準(zhǔn)一直存在歧議，呈現(xiàn)出多元化的標(biāo)準(zhǔn)特點，主要有“雙職稱說”、“雙資格說”、“雙能力說”和“雙融合說”。從現(xiàn)行的多元標(biāo)準(zhǔn)中，認(rèn)同“雙職稱說”高職教師人數(shù)所占比重達(dá)到52.8%，這個比例明顯多于其它標(biāo)準(zhǔn)，其主要原因可能在于界定與大部分高職院校教師來源于高校分配有關(guān)系。認(rèn)同“雙資格說”和“雙能力說”比重較低的原因主要可能是由于我國目前職業(yè)證書制度還不夠完善，職業(yè)證書的認(rèn)同程度不高。認(rèn)同“雙融合”說的高職院校教師人數(shù)所占比重最少，比重僅占7.3%?！半p融合說”的界定試圖將“雙師型”教師的內(nèi)涵完全體現(xiàn)出來，但以這種標(biāo)準(zhǔn)來評定“雙師型”教師要求太高，不符合當(dāng)前中國職業(yè)院校的實際情況。

（三）培養(yǎng)前景及個人意愿的認(rèn)可度

從表3可看出，高職院校專業(yè)教師對通過校企合作途徑成為“雙師型”教師的意愿較特別明顯，人數(shù)所占比重達(dá)到90.3%。表明高職院校大部分專業(yè)教師來源于高校分配，理論能力較強(qiáng)，而實踐能力欠缺，表明他們有增強(qiáng)自身實踐能力的強(qiáng)烈愿望，專業(yè)教師參與校企合作的主動性和積極性較高。因此，他們對校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的前景較有信心。但是盡管只有11.9%的教師對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的認(rèn)識不夠深刻，但這仍然需要高職院校加大宣傳力度，使校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)能夠深入人心。

表3：校企合作形勢下“雙師型”教師的培養(yǎng)前景及個人意愿的認(rèn)可度

（四）到企業(yè)實踐鍛煉的情況及存在問題

表4：被調(diào)查對象對高職院校教師到企業(yè)實踐鍛煉情況的認(rèn)知

從表4可看出,有90.2%的高職院校專業(yè)教師認(rèn)為通過校企合作模式培養(yǎng)“雙師型”教師較為成功。從方式來看，主要是通過參加校企合作培訓(xùn)和參加企業(yè)科研課題研究，其中有56.5%的高職院校專業(yè)教師是參加培訓(xùn)成為“雙師型”教師，20.3%的高職院校專業(yè)教師參加企業(yè)的科研課題研究成為“雙師型”教師，而教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐參與技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)所占比重較少，而這種方式恰恰是真正提高教師實踐技術(shù)水平的最主要途徑，從而致使大多數(shù)高職院校教師在校企合作中仍停留在淺層次的一般性參與。

從高職院校專業(yè)教師反映校企合作下“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題看出，他們認(rèn)為最主要的原因是學(xué)校支持力度不足，有78.1%的教師認(rèn)為學(xué)校在資金和制度方面支持力度不夠。資金方面主要包括高職院校對校企合作的項目及相關(guān)課題資金投入不足；制度方面主要是指高職院校缺乏培養(yǎng)、認(rèn)定、管理、激勵和績效考核整體系列規(guī)劃制度，這將直接影響到學(xué)?！半p師”培養(yǎng)工作的良性發(fā)展；其次，有55.6%的教師認(rèn)為企業(yè)配合度不積極，這樣高校教師與企業(yè)進(jìn)行深層次合作的愿景難以達(dá)成；第三，有40.2%的教師認(rèn)為政府重視不足，主要在于政府缺乏構(gòu)建校企合作長效機(jī)制的制度平臺。

三、對策及建議

（一）學(xué)校加大資金投入，促進(jìn)校企之間深層次合作

首先，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，嘗試市場化運作方式，加大校企合作基地建設(shè)投入，拓展建立各類型的校企合作基地，例如校企培訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、實驗實訓(xùn)基地；其次，學(xué)校通過積極實施校企合作辦學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵支持教師深入生產(chǎn)一線，可采用脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種形式與企業(yè)各部門進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐。與此同時，學(xué)校支持專業(yè)帶頭人和骨干教師參加企業(yè)的科研課題研究，并參與技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)；第三，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特色專業(yè)的技術(shù)力量，長期可持續(xù)地為合作企業(yè)開展科技服務(wù)。合作過程中教師可加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員合作，如參與精品課程、教材建設(shè)、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作。

（二）政府加快構(gòu)建校企合作下的“雙師型”系列教師培養(yǎng)制度,統(tǒng)籌搭建校企合作長效機(jī)制平臺

政府部門首先需要規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)證制度和考核體系評定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于我國目前“雙師型”教師概念及標(biāo)準(zhǔn)多元化，導(dǎo)致“雙師型”教師評定和考核標(biāo)準(zhǔn)的混亂。因此，目前政府要盡快出臺關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)界定的正式文件。在此基礎(chǔ)上，政府可以此作為依據(jù)，加快明確“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)，通過規(guī)范化的法律逐步推廣出去。與此同時，各級政府應(yīng)加強(qiáng)本地高職院校與企業(yè)合作的法規(guī)建設(shè)，對學(xué)校出臺一些鼓勵性政策，還可以進(jìn)一步從法律方面明確制定出“雙師型”教師選拔、聘用、到企業(yè)培訓(xùn)等規(guī)章制度，并對企業(yè)出臺一些校企合作方面的財政稅收優(yōu)惠政策。此外，政府可加強(qiáng)與學(xué)校合作，共同協(xié)商制定出“雙師型”教師職稱評定和待遇方面等激勵政策。以期為校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師提供多維制度保障。

（三）校企雙方加強(qiáng)人才流動的互動性，形成學(xué)校和企業(yè)雙贏局面

目前校企合作過程主要障礙在于企業(yè)配合度不積極，可能原因在于企業(yè)與學(xué)校的人才交流合作渠道較為狹窄，從而造成學(xué)校與企業(yè)并未形成合作利益共同體，導(dǎo)致校企合作的協(xié)調(diào)性不一致。針對以上問題，要從以下兩方面解決，一是企業(yè)與學(xué)校雙方加強(qiáng)人才交流合作，拓寬人才交流合用渠道。首先，積極打破企業(yè)到學(xué)校的人才身份的限制，疏通企業(yè)人才向職業(yè)院校流動的通道。合作企業(yè)的一線技術(shù)人員可被學(xué)校聘請兼職教師，并給予一定的優(yōu)惠待遇，從而激勵企業(yè)人才參與校企合作的積極性。同時，可以以講座和集體培訓(xùn)等多種形式指導(dǎo)“雙師型”教師的培養(yǎng)；二是加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校教師合用，學(xué)?？赏ㄟ^啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等“柔性”管理方式，使教師理解學(xué)?！半p師型”培養(yǎng)制度并內(nèi)化，使其提高參與校企合作的主動性和積極性；三是企業(yè)不愿接受教師實習(xí)，主要原因是企業(yè)認(rèn)為教師下到企業(yè)實習(xí)鍛煉，大部分目的僅是提高自已的實踐能力，未能短期內(nèi)為企業(yè)明顯增加經(jīng)濟(jì)效益。因此，一方面校企雙方要建立長效合作機(jī)制，需要教師要長期地去合作企業(yè)實習(xí)鍛煉；另一方面，學(xué)校還可根據(jù)教師個人專業(yè)特點安排到企業(yè)培訓(xùn)，頂崗實習(xí)等各種形式參與校企合作，從薪酬制度和考核評價制度加以支持和約束，這會使教師思想上高度重視，認(rèn)為參與校企合作不是走過場，為合作企業(yè)創(chuàng)造效益成為教師參與校企合作的最終目的。

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（責(zé)任編輯孫志剛）

作者簡介：楊新煥（1962—）女，山西晉城人，副教授，主要從事教育教學(xué)與管理研究。

收稿日期：2015—09—26

基金項目：山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度指令性課題“職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)研究——基于校企合作背景下的研究”（ZL-13033）。

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2014（2016）01-0066-04