王志強(qiáng)，郭艷軍

（1.山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009；2.山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

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社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與改革策略研究

王志強(qiáng)1，郭艷軍2

（1.山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009；2.山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等研究方法，以山西省4所高校為調(diào)查對象，主要對4所高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)環(huán)境、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查分析。并在此基礎(chǔ)上提出改革思路，以期為更好地構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理教育實(shí)習(xí)模式提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：普通高校；社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；教育實(shí)習(xí)

投稿日期：2015-11-25

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是隨著我國全民健身活動的蓬勃興起而在高等院校所設(shè)置的一門頗具發(fā)展?jié)摿Φ男屡d專業(yè)。1993年天津體育學(xué)院首家成立社會體育專業(yè)并招收該專業(yè)專科生，經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國社會體育專業(yè)建設(shè)已經(jīng)取得長足進(jìn)步，并形成一定的規(guī)模，到目前已有212所高校設(shè)置了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，為發(fā)展全民健身事業(yè)提供了人才支持。然而，隨著近年來經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、社會的城鎮(zhèn)化、人口的老齡化，大眾對體育生活服務(wù)質(zhì)量的需求越來越高，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生并未如理想中一樣受到大眾體育市場的歡迎。究其原因，主要在于學(xué)生所儲備的實(shí)踐能力無法滿足大眾日益增長的娛樂休閑、健康促進(jìn)、健身美體等需求。從本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)來看，要么轉(zhuǎn)行投身于其他行業(yè)，要么進(jìn)入相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“回爐加工”后再就業(yè)，造成人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。因此，對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的研究，在當(dāng)前顯得尤為必要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與改革策略。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)本文研究需要，通過知網(wǎng)，檢索到了20余篇與研究方向相符的論文，并重點(diǎn)搜集了4所院校的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。

1.2.2 訪談法 在本課題的研究過程中，訪談了山西師范大學(xué)、中北大學(xué)和山西大學(xué)體育學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和專家，就各高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了座談?wù){(diào)查。

1.2.3 問卷調(diào)查法 選取了山西大同大學(xué)、山西師范大學(xué)、中北大學(xué)和山西大學(xué)4所高校的學(xué)生作為本文的調(diào)查對象。根據(jù)論文需要設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對4所高校的2015屆200名社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查形式是現(xiàn)場發(fā)放問卷?；厥盏降膯柧砉?90份，其中有效問卷176份，有效率為88%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel 2003對所回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.5 邏輯分析法 推理過程中綜合采用歸納、類比、演繹、綜合分析等邏輯方法，整理并對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，推測而得出相應(yīng)的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上提出合理而科學(xué)的建議。

2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 教育實(shí)習(xí)時(shí)間分析

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，是需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，是一項(xiàng)持續(xù)性較強(qiáng)的訓(xùn)練過程。學(xué)生將在校所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力需要不斷地積累，同時(shí)適應(yīng)新的教育實(shí)習(xí)環(huán)境也需要時(shí)間，為取得顯著的效果，各環(huán)節(jié)都需要充足的時(shí)間來保證。通過對山西省4所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1），4所院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和環(huán)節(jié)過于集中緊湊，主要集中安排在第7學(xué)期或第8學(xué)期16周的時(shí)間段內(nèi)，而在之前的時(shí)間段內(nèi)幾乎沒有安排實(shí)踐。由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間的不充足，變相地提升了學(xué)生將理論知識難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的難度。由于缺乏每個(gè)學(xué)年不同階段中時(shí)間的合理分配，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性地實(shí)踐鍛煉。

表1　4所高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排

2.2 教育實(shí)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)生獲得良好實(shí)踐成果的基礎(chǔ)是有規(guī)范的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。只有類型和數(shù)量較為充足的教育實(shí)習(xí)基地，才能更好地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉平臺，進(jìn)而更好地提升教育實(shí)習(xí)效果和學(xué)生的教學(xué)能力。

本研究所調(diào)查的4所院校，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地有4種類型，分別是學(xué)校、廣場公園、社區(qū)健身場所和經(jīng)營類健身會所。實(shí)踐基地主要選擇學(xué)校、經(jīng)營類健身會所和社區(qū)健身場所。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，目前高校在安排學(xué)生教育實(shí)習(xí)環(huán)境方面，由于受多種因素的制約，在擁有學(xué)生眾多的情況下，所選擇的實(shí)習(xí)點(diǎn)較少，很大一部分學(xué)生自主尋找實(shí)踐地點(diǎn)。在實(shí)踐單位進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，只是很簡單的進(jìn)行一些基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，相對來說實(shí)踐類型比較單調(diào)，缺乏專業(yè)特色。另外，由于一些教育實(shí)習(xí)基地的條件有限，不能達(dá)到有針對性的教育實(shí)習(xí)目的，使得4所高校本專業(yè)的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍不高。

2.3 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，4所高校教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對較少，但這還不是影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的主要原因。影響質(zhì)量的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師能否在教育實(shí)習(xí)中具有一種全面、科學(xué)和高效的指導(dǎo)作用，直接影響到社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的成敗得失。盡管當(dāng)前4所高校對于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的規(guī)范和要求在不斷改進(jìn)和完善，但由于主客觀方面的原因，教育實(shí)習(xí)所安排的指導(dǎo)教師數(shù)量偏少，職稱結(jié)構(gòu)水平偏低。在所調(diào)查的190名學(xué)生中，有33.2%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作由實(shí)習(xí)單位的教師兼任，沒有安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，還有48.4%學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，雖然學(xué)校也安排了部分校內(nèi)指導(dǎo)教師，但基本上也處于一種有名無實(shí)的境況，指導(dǎo)過程形式化傾向嚴(yán)重，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評語、假鑒和成績虛假現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.4 教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4所高校現(xiàn)已構(gòu)建了較為合理的教育實(shí)習(xí)體系，即將校內(nèi)所學(xué)與社會實(shí)踐合二為一，加強(qiáng)了課堂教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)以及實(shí)習(xí)考核。為了提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，制訂了更高的標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生能力的拓展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才的目的更加的明確。

但從表2可以看出，當(dāng)前4所院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方式，大都是形式相對單一的終結(jié)性評價(jià)，不能全面反映學(xué)生的發(fā)展情況。在教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控上，由于地域、時(shí)間、人員管理等方面的因素，在實(shí)施中不能做到面面俱到，監(jiān)控力度顯得不夠。有的高校中期檢查不夠重視，在為期1學(xué)期的實(shí)踐過程中，雖然也進(jìn)行中期檢查，但是次數(shù)很少，只重視實(shí)踐結(jié)果，缺少了對過程環(huán)節(jié)的考察，不能全面地反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)情況，影響了對學(xué)生實(shí)踐能力的整體評價(jià)。

表2　4所高校教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式

3 教育實(shí)習(xí)模式改革的策略

3.1 合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間

目前所調(diào)查4所高校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍偏少，學(xué)校課堂內(nèi)所學(xué)的理論知識和運(yùn)動技術(shù)不能更好地在實(shí)踐中運(yùn)用，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力得不到有效地提高。建議：（1）在重新制訂社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，加大教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)；（2）科學(xué)合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，改變原有的模式，在集中時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重平時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，要與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期合作，滿足學(xué)生的短期集中實(shí)習(xí)需要

3.2 科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)環(huán)境

4所高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)種類較少的現(xiàn)狀，制約了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不能滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)如何更加廣泛地面向社會，充分整合各種社會資源，更好地實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的，應(yīng)該做好以下工作：（1）選擇多樣性實(shí)習(xí)基地。應(yīng)加強(qiáng)與各級體育行政部門、體育事業(yè)單位、各類體育社團(tuán)協(xié)會（如足協(xié)、籃協(xié)、羽協(xié)、網(wǎng)協(xié)等）、體育企業(yè)（經(jīng)營類健身會所、體育中介、康復(fù)機(jī)構(gòu)、體育用品）和城市社區(qū)居委會的溝通和聯(lián)系；（2）與實(shí)習(xí)基地保持日常教學(xué)合作。把部分專業(yè)課的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在基地，滿足日常專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要；（3）實(shí)習(xí)基地的選擇應(yīng)該具有前瞻性。要與學(xué)生的就業(yè)結(jié)合起來，盡可能為學(xué)生將來就業(yè)提供一些平臺和機(jī)會；（4）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)選擇實(shí)習(xí)環(huán)境時(shí)，不能與體育教育專業(yè)雷同，大面積地選擇學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)有悖于本專業(yè)特色。

3.3 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)

在所調(diào)查的4所高校中，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量少，而且所選派指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平不是很高，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不很豐富，尤其是在認(rèn)真的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的貴任心方面存在不同程度的缺失，部分教師目前尚不能勝任教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。為此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)在當(dāng)前就顯得尤為重要。第一，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，保證生師比合適，提升教育實(shí)習(xí)的效果；第二，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的師德和責(zé)任心教育，特別是對青年教師，必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)崗前培訓(xùn)，全面提高指導(dǎo)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量；第三，定期安排一定數(shù)量的教師進(jìn)行進(jìn)修，不斷更新知識和技能，提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平。

3.4 構(gòu)建靈活多樣的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系

當(dāng)前4所院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方式，大都是形式相對單一的終結(jié)性評價(jià)，這樣的評價(jià)不僅不能全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，同時(shí)也與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致。為此，構(gòu)建靈活多樣的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系在當(dāng)前就顯得非常重要。構(gòu)建思路如下：（1）在現(xiàn)有的終極評價(jià)基礎(chǔ)上，增加實(shí)習(xí)授課對象的評價(jià)。包括對實(shí)習(xí)生的思想品德、實(shí)習(xí)態(tài)度、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和實(shí)踐效果等方面的評價(jià)；（2）建立合理的、多層次的考核評價(jià)體制，按照實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容等方面的要求，確立評價(jià)相關(guān)指標(biāo)與權(quán)重。評價(jià)要綜合考慮校內(nèi)指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)單位等方面的評價(jià)意見，既要看結(jié)果，也要重過程，保證評價(jià)環(huán)節(jié)具有可操作性和可控性。

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作者簡介：王志強(qiáng)（1965～），教授，碩士。研究方向：體育人文社會學(xué)。

基金項(xiàng)目：山西大同大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目（XJY2013107）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.022

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-046-02