馬劭麟

【關鍵詞】 新課改；走班制；發(fā)展過程；起源

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0031—01

普通高中新課程實驗開始后，甘肅省教育廳積極落實國家課程改革的要求，實施伊始就提出了“走班制”教學的要求。省教育廳也對“走班制”教學給以理論指導，省教育廳領導在多次講話中就選課指導、行政班和教學班的關系、課程資源的開發(fā)等方面提出了明確的建議。本文就“走班制”教學相關問題做簡要介紹。

一、“走班制”教學

“走班制”教學是目前我國許多高中選修課程開始推行的新型授課模式，與大學選修課相似。這種模式為：日常管理在一個固定的班級，稱行政班，但選修課程由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的選修課教室為教學班。不同班級學生，根據(jù)自己所選課程的不同到相應的教室上課。

“走班制”教學提高了學生學習積極性，由于學生的選修課程是通過自己選擇決定的，選擇的結果體現(xiàn)了學生的真實個人意愿，所以有利于提高學生學習課程的積極性。培養(yǎng)了學生的個性，由于學生們對于選修課程會有不同的選擇，修習不同的課程，這有利于培養(yǎng)學生的個性。提高了學生自信心。學生對于自己喜歡學的課程，一般情況下，學習成績會比較理想，優(yōu)良的學習狀態(tài)會促進學生自信心的提升。促進了學生發(fā)展，選修課程具有多樣性，學習內容的多樣性會使學生多方面的能力提升，從而達到全面發(fā)展。

二、教學組織方式沿革

“走班制”教學是多種教學組織形式中的一種。教學組織形式指為完成特定的教學任務，教師和學生依據(jù)一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是以固定不變的形態(tài)存在。隨著社會進步、政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展以及對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷充實發(fā)展。在教學史上出現(xiàn)的影響較深遠的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和文納特卡制等。我國普通高中采用的的教學組織形式是班級授課制。

隨著社會的發(fā)展，班級授課制的缺點引起了人們的關注，加之歐美等西方國家先進經(jīng)驗、理念的沖擊，教育工作者們也不斷地在改進班級授課制。班級授課制最大的缺陷在于不能因材施教、缺乏課堂互動交流、不利于學生個性化與創(chuàng)造力培養(yǎng)。當今社會需要的是多方面有創(chuàng)造力的人才，對完全的班級授課制的改革勢在必行。對教學組織方式的改革，曾有人以古代個別教學到近代班級授課的變革為線索作過概括，其線索為：個別教學——班組教學——導生制——班級授課制——道爾頓制——以班級教學為基礎的能力分組——開放教育——小隊教學——自學。

從目前來看，班級授課制的突出優(yōu)點體現(xiàn)了其存在的價值，其在教學組織形式中的地位還是不可取代的。但是，其制約學生個性發(fā)展的局限性必須要得到改變。因此，我國普通高中新課程改革中明確提出了“走班制”教學這一教學組織形式?！白甙嘀啤苯虒W在根本上沒有打破班級授課制的特征，還屬于班級授課制，依然有班級授課制 “班”、“課”、“時”的基本特征。“走班制”教學特別之處在于讓學生自由選擇任一“時”、“課”、“班”，學生按自己水平、興趣選擇適合自己的課程，有利于促進個性和能力發(fā)展。“走班制”教學是對班級授課制的發(fā)展和提高，順應了當今時代的要求，有利于為社會培養(yǎng)多樣化、個性化的人才。

三、我國普通高中“走班制”教學的發(fā)展過程

國內的“走班制”教學發(fā)展過程經(jīng)歷了從單科“走班”到多科“走班”，從單純地為“分層教學”而實行到逐步成為全面的教學組織方式的發(fā)展階段。從20 世紀 80 年代開始，“走班制”教學組織方式起步于華南師大附中“高中物理按程度分班教學”，是國內“走班制”教學最早的嘗試，同時也是“分層教學”的產(chǎn)物。90年代末，“走班制”教學逐步發(fā)展，由單科“走班”教學發(fā)展成為多科“走班”教學，例如長春外國語學校外語和數(shù)學學科的“走班制”教學。21世紀初，“走班制”教學方式得到更多的嘗試。上海晉元高級中學建成了“套餐式課程，走班制學習，學分制管理”的“走班制”教學模式，并逐步形成體系。雖然“走班制”教學還只是個別學校的初步嘗試，屬于個案。但“走班制”教學的優(yōu)勢已經(jīng)逐步走進人們的視線。

四、甘肅省普通高中選修課程“走班制”教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺后描繪了未來教育改革和發(fā)展的藍圖，指明了今后教育改革發(fā)展的方向。具體到高中階段教育提出了三方面要求：一是加快普及高中階段教育，二是全面提高普通高中學生綜合素質，三是推動普通高中多樣化發(fā)展。普通高中新課程實驗于2004年啟動，2010年春季，經(jīng)教育部批準，甘肅省政府頒布了《甘肅省普通高中新課程實驗工作方案》，拉開了甘肅省普通高中新課程實驗工作的序幕。全省所有普通高中起始年級于當年秋季開始進入新課程實驗。在各級政府的正確領導下，在各級教育行政部門的指導下，省內所有普通高中學校和全體教師，認真貫徹落實《甘肅省普通高中新課程實驗工作方案》，嚴格執(zhí)行國家課程方案和課程標準，立足甘肅實際，積極穩(wěn)妥、扎實有效地推進普通高中新課程實驗，“走班制”也得以大力推廣，并取得了階段性成果。編輯：蔡揚宗