冒如鳳

摘 要：英語(yǔ)交際性是在語(yǔ)言信息互動(dòng)基礎(chǔ)上的交流，是延伸課程資源的重要方法。導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)、協(xié)作互動(dòng)幫助和情景引導(dǎo)深學(xué)等策略對(duì)活化課堂教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向意義作探析。圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑情境，鼓勵(lì)自由表達(dá)和協(xié)作交流，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)向語(yǔ)言表達(dá)技能的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 導(dǎo)學(xué)單助學(xué) 協(xié)作法助學(xué)

情景劇助學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”作為首要理念，要求教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)合作、討論交流等多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中互通有無(wú)和集思廣益，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。我嘗試運(yùn)用助學(xué)的形式讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用能力，使課堂變得更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。實(shí)踐證明，運(yùn)用助學(xué)使學(xué)生在自曝“家底”和不足中，能夠主動(dòng)探求破解問(wèn)題的對(duì)策，使他們?cè)趨f(xié)作交流中釋放學(xué)習(xí)活力，展示他們更多的精彩，使課堂教學(xué)生意盎然。

一、導(dǎo)學(xué)單助學(xué)：幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容要點(diǎn)

學(xué)生的千差萬(wàn)別是教師首先要關(guān)注的重點(diǎn)，更是制定因材施教策略的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)方案，通過(guò)差異問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生走出傳統(tǒng)“一刀切”的局限，克服依靠教師講解的單一學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)單能使學(xué)生享有更多的自主支配權(quán)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)單助學(xué)，能讓學(xué)生全面地了解英語(yǔ)教材的知識(shí)要點(diǎn)。例如，在譯林版初中英語(yǔ)（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材“The different characters about giant pandas growth.”這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單：要求學(xué)生查閱“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，幫助學(xué)生從整體上理解與熊貓有關(guān)的知識(shí)。圍繞導(dǎo)學(xué)單活化預(yù)學(xué)，使學(xué)生廣泛地積累相關(guān)的知識(shí)素材，更加主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的思考話(huà)題，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，在學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬其認(rèn)知思維。導(dǎo)學(xué)單能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而有效篩選和提煉出有價(jià)值的語(yǔ)言信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中解決掉一般性疑問(wèn)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單應(yīng)圍繞學(xué)生的差異而創(chuàng)設(shè)多樣化的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，靈活地選擇話(huà)題。創(chuàng)設(shè)的助學(xué)話(huà)題應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞文化背景、知識(shí)鏈接、故事拓展、要點(diǎn)組合等方面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思題目，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)照和運(yùn)用。給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，建議他們及時(shí)整理筆記，補(bǔ)充自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，豐富認(rèn)知視野。允許學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，讓他們?cè)诒┞蹲陨韺W(xué)習(xí)缺陷的同時(shí)獲得更多的思考。

二、協(xié)作法助學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知理解難點(diǎn)

學(xué)生的主觀能動(dòng)性不可小覷。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谧杂珊椭C的學(xué)習(xí)情境中去主動(dòng)探索和積極表達(dá)，讓他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流的過(guò)程中探究和溝通，幫助他們深化理解與感知語(yǔ)言信息。嘗試合作探究模式能夠活化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在彼此協(xié)作交流中能產(chǎn)生探知的動(dòng)力和方向，利于他們有話(huà)可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)與交流。

在協(xié)作中破解難題，有利于學(xué)生集思廣益；對(duì)破解難題的總結(jié)，有助于學(xué)生博采眾長(zhǎng)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake協(xié)作指導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的整體理解感知，建議他們就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的對(duì)話(huà)中主動(dòng)說(shuō)出自己的困惑。我再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的題目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引導(dǎo)他們通過(guò)小組討論、組間競(jìng)賽等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自我探解的過(guò)程中有效地反思和再學(xué)習(xí)。以協(xié)作的方式推動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，使他們的能動(dòng)性與合作性有機(jī)融合，幫助他們?cè)谧杂X(jué)探知的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高問(wèn)題探究的自覺(jué)性和準(zhǔn)確性。

根據(jù)學(xué)生的協(xié)作交流，突出任務(wù)化引導(dǎo)和多樣化協(xié)作，讓學(xué)生享有足夠的自由探究和表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，幫助他們深化感知。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自由選擇，讓他們?cè)凇疤饋?lái)摘果”的過(guò)程中享受勞作的快樂(lè)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)話(huà)交流、討論爭(zhēng)辯、主題演講等過(guò)程中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使他們的探知更有深度和廣度。教師不妨多走下講臺(tái)，融入學(xué)生的合作探究過(guò)程中，多給他們提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，充當(dāng)他們探學(xué)的助手和參謀，給他們更多自學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、情景劇助學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生積極展示知識(shí)才能

學(xué)生天生的模擬感指導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)踐的表達(dá)和運(yùn)用。嘗試情景劇表演的方式幫助學(xué)生深化感知，使他們盡情地展示才能。情景劇的運(yùn)用，不僅能有效活化課程資源，為學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，還能使學(xué)生在自由展示的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

情景劇的引入給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮自我潛能的平臺(tái)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學(xué)中，我就建議學(xué)生模擬Jenny和Daniel的對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)他們就“How many greets do you know in the world？”這一問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)的形式進(jìn)行自由發(fā)言。同時(shí)，建議學(xué)生穿戴不同國(guó)家的服裝，要求他們圍繞“What are you going to do to greet others？”這一問(wèn)題進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)，學(xué)生通過(guò)握手、碰鼻、貼面、摸腳等不同方式展示了世界各地奇特的問(wèn)候方式，有助于學(xué)生形成更為直觀的認(rèn)知感悟。學(xué)生根據(jù)表演的情景，能夠深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含義，同時(shí)也提高了學(xué)生跨文化語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。通過(guò)情景劇助學(xué)，學(xué)生能夠在更寬闊的舞臺(tái)上主動(dòng)發(fā)揮自己的潛能，更加靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交際。

情景劇助學(xué)有助于學(xué)生在動(dòng)感十足的學(xué)習(xí)交流中獲得更為深刻的感知體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著激情參與學(xué)習(xí)，帶著好奇主動(dòng)模擬。注重以開(kāi)放化和生活化的思維理念創(chuàng)設(shè)情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在大膽嘗試的過(guò)程中積極展示才華。教師不妨從觀眾的角度來(lái)揣摩學(xué)生的感知；多給他們掌聲和喝彩，使他們?cè)趽P(yáng)長(zhǎng)避短的過(guò)程中多展示自己的亮點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生變換思維，在主動(dòng)模擬嘗試的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)；幫助學(xué)生靈活識(shí)記和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

如前所言，開(kāi)啟相互協(xié)作與彼此幫助的助學(xué)模式，讓學(xué)生有效發(fā)揮自身的主體性和能動(dòng)性，讓他們?cè)谔接懡涣髦邪l(fā)現(xiàn)破解問(wèn)題的對(duì)策。教師應(yīng)多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和呼聲，在他們表達(dá)受阻或思考受挫時(shí)，及時(shí)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓他們擁有繼續(xù)探知的勇氣和信心，使課堂教學(xué)更加光彩動(dòng)人。

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