裘慧娟

散文雖然沒有詩歌的韻律美，沒有小說的手法多樣，但它行文雋永，語言精練，文章短小卻意蘊(yùn)深厚，其巧妙的構(gòu)思更是深深地吸引著廣大讀者。而散文作為中學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成，在培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的精神境界等方面都有非常重要的作用，所以初中語文散文教學(xué)是需要認(rèn)真實(shí)踐并且認(rèn)真思考的。

一、巧妙導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣

寓情于景是散文的一大特點(diǎn)。這一特點(diǎn)也為散文教學(xué)提供了一個(gè)很明確的導(dǎo)入方向。 與具體講述人物故事的小說不同，散文是通過描述景物或事物來表達(dá)思想感情的，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)興趣不高，所以導(dǎo)入就成為了初中語文散文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用巧妙的方法，用富有感染力的語調(diào)，渲染情景，讓學(xué)生如臨其境，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深刻的理解文章，鑒賞文章。比如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以首先運(yùn)用多媒體向同學(xué)們展示一些春天的風(fēng)景圖或者播放一段初春萬物復(fù)蘇的簡短視頻，以此來營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容相吻合的意境，這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生對散文《春》的學(xué)習(xí)興趣。緊接著拋出問題：同學(xué)們心中的春天是什么樣的？教師一定要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，然后以富有親和力的語言鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。學(xué)生甲說：“春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)?！睂W(xué)生乙說：“春天是活力四射的季節(jié)，冬雪融化了，燕子飛回來了，人們精神也抖擻了?！贝藭r(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，教師可以就此引出課題：正如同學(xué)們所說，春天充滿生機(jī)，充滿詩情畫意，春天是個(gè)美麗而令人神往的季節(jié)。那么讓我們看看朱自清筆下的春天是怎樣的一幅景象呢？下面讓我們一起學(xué)習(xí)朱自清的《春》。

二、品讀課文，感受散文魅力

散文雖然沒有詩歌的韻律感，但是散文語言也散發(fā)著獨(dú)特的魅力。所以在初中語文散文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，散文的閱讀必須要帶有感情，并且要自己逐漸揣摩用怎樣的語氣語調(diào)朗讀才更接近作者要表達(dá)的情感。我們?nèi)匀灰灾熳郧宓摹洞骸窞槔?，對怎樣才能讓學(xué)生感受散文的獨(dú)特魅力進(jìn)行分析。首先，教師讓學(xué)生默讀一遍文章，并提出問題：文章中描述了哪些景物？文章用了哪幾種修辭手法？讓學(xué)生大聲地有感情地朗讀一遍散文。然后，教師給學(xué)生范讀一遍，并為學(xué)生講解文中用到的修辭手法，如：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”僅一句話就用了擬人和比喻兩種修辭手法，擬人的手法生動(dòng)形象地描述了遍地花開的景象，比喻則將花的顏色更生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在讀者眼前。最后，教師放錄音，讓學(xué)生跟著錄音朗讀散文，并提醒學(xué)生注意錄音朗讀的節(jié)奏，使學(xué)生更好地把握自己的感情，更好地體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生不斷地有感情地閱讀并且認(rèn)真思考，就能感受到散文的語言美。

三、尋找文眼，感悟散文內(nèi)涵

到初中階段為止，學(xué)生們接觸最多的是有明顯線索或主題的記人敘事的文章。而散文的寫作形式比較散，文章的線索或主旨不易找到，這對剛剛開始學(xué)習(xí)散文的學(xué)生來說更是有難度。尋找散文的文章線索就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而這個(gè)線索就是文章的文眼，文眼是窺看散文思想主題的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，凝聚了作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，體現(xiàn)了文章深刻的思想內(nèi)涵。所以對中學(xué)語文散文教學(xué)來說，尋找散文的文眼是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尋找文眼的方法主要有兩種：一是從文章關(guān)鍵句找文眼。一般情況下，一篇散文都有表達(dá)主題的關(guān)鍵句子，例如：《濟(jì)南的冬天》一文，“在北國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！本褪俏恼碌年P(guān)鍵句，“溫晴”一詞就是文章的文眼和線索，提挈全文，下文的描寫皆是圍繞這一特點(diǎn)展開。二是從文章題目中找文眼。有些文章的標(biāo)題就是文章的文眼，是文章思想主旨的深刻體現(xiàn)。例如：茅盾的《白楊禮贊》，其題目中的“白楊”就是文章的文眼，作者緊緊圍繞“白楊”這一文眼組織材料，安排結(jié)構(gòu)。文章三次寫到“白楊樹是西北極普遍的一種樹，是一種不平凡的樹”，文眼與感情緊密結(jié)合，學(xué)生找到文眼就更容易理解作者對白楊樹的贊美之情，更準(zhǔn)確地把握文章要表達(dá)的思想感情。

藝術(shù)來源于生活，散文屬于藝術(shù)的范疇，那么散文的創(chuàng)作也是來源于生活，欣賞散文就是在欣賞生活。教師在進(jìn)行初中語文散文教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解散文的基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在散文中感受各種文化，進(jìn)而提高學(xué)生對生活的觀察力和審美力。但是在傳統(tǒng)的初中語文散文的教學(xué)模式中，知識(shí)的灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的情感體驗(yàn)，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的熱情和興趣，致使初中語文散文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在散文教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，同時(shí)教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，即便學(xué)生的體會(huì)不正確，教師也不能全盤否定而要正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感悟文本內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生正確把握思想感情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入散文營造的感情世界中，品味散文獨(dú)特的魅力。

作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)初中部（341100）