李如雪

微課是近幾年逐漸興起的教學(xué)形式，而將微課應(yīng)用于文言文教學(xué)的研究可謂少之又少。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)的難題不是到高中階段才出現(xiàn)的，而是在學(xué)生小學(xué)升初中就開始出現(xiàn)的。因?yàn)樵谛W(xué)語文教材中沒有文言文篇幅，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸到文言文的難度堪比一門外語，甚至是有過之而無不及?；诖?，本文將以《孫權(quán)勸學(xué)》為例來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，闡述微課在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

筆者將此節(jié)微課設(shè)計(jì)分為課前背景知識(shí)儲(chǔ)備篇、課中教材深刻理解篇以及課后鞏固練習(xí)篇三個(gè)部分，并將這三個(gè)部分歸為一個(gè)微課系列。其中課前篇由教師在授課前錄制完畢，并上傳至群共享中供學(xué)生觀看，而課后篇和課前篇同樣在教師授課前錄制完畢，但要在授課結(jié)束后上傳供學(xué)生觀看，以起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的作用。具體設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《資治通鑒》以及史書體例相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.理解文意，通過體會(huì)文中人物對(duì)話的不同語氣來揣摩人物的心理活動(dòng)，分析人物的性格特點(diǎn)。

3.掌握文中涉及的文言常識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握本文所涉及的文言常識(shí)。

2.理解文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)以致用，讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)真正領(lǐng)悟并認(rèn)同讀書學(xué)習(xí)有益于個(gè)人發(fā)展的道理。

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)思路：

1.課前背景知識(shí)儲(chǔ)備篇

（1） 本文出處介紹。本文選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《漢記》，《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著。

（2） 介紹史書的體例，使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)。

①編年體史書：編年體史書是以年代為線索編排的歷史事件，《左傳》是我國第一部較為完備的編年體史書，而《春秋》是我國現(xiàn)存最早的一部編年體史書。

②國別體史書：國別體史書是以國家為單位分別記敘歷史，例如《戰(zhàn)國策》。

③紀(jì)傳體史書：紀(jì)傳體史書是通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，例如《史記》。

（3） 課前預(yù)習(xí)部分，由文中眾人皆知的名句“士別三日，當(dāng)刮目相見”引出本文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師通讀課文，目的讓學(xué)生解決文章中個(gè)別生字的讀音問題以及讓學(xué)生對(duì)文章有大概的了解。

（4） 課前預(yù)習(xí)思考與準(zhǔn)備：文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？找出來并將他們所說的話用不同顏色的筆區(qū)分開。借助書下注釋了解文章大概講了一個(gè)什么樣的故事。

2.課中教材深刻理解篇

（1）參與制作者：教師和學(xué)生。

（2）制作方案：此節(jié)微課的制作需要以師生共同“演出”的形式在教學(xué)的過程中錄制，大約占用課堂十分鐘左右的時(shí)間，目的是為了讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解以及方便同學(xué)課后隨時(shí)觀看。根據(jù)課前微課中的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，同學(xué)們已經(jīng)知道文章中出現(xiàn)了孫權(quán)、呂蒙和魯肅三個(gè)人物。這節(jié)微課的內(nèi)容就是將本文當(dāng)作“劇本”，由教師找出三名同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，教師擔(dān)任旁白。之后分別進(jìn)行原文和白話文兩次“演出”。

（3）實(shí)施目的：此次“演出”將會(huì)進(jìn)行兩次，第一次“演出”的語言是原文，第二次為白話文。目的是為了形成“內(nèi)容整體對(duì)比”，使學(xué)生通過靜態(tài)的文本和動(dòng)態(tài)的“演出”的雙重方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)幾位同學(xué)參加“演出”可以收獲到老師和同學(xué)的肯定，從而有助于其自信心的增強(qiáng)。

3.課后練習(xí)鞏固篇

（1） 主要內(nèi)容：文中須要掌握的文言常識(shí)，具體設(shè)計(jì)為：

古今異義：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”

孤：古代君王的自稱；今義是“孤單”、“孤苦”。

治：研究；今義是“治理”。

博士：當(dāng)時(shí)專門掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今義是學(xué)位最高一級(jí)。

一詞多義：

以 ：①蒙辭以軍中多務(wù) （以：用。用軍隊(duì)里事情多推辭。）

②自以為大有所益 （以：與“為”組成“認(rèn)為”。自以為很有益處。）

當(dāng)： ①當(dāng)除掌事 （當(dāng)：掌管。掌管重要的事物。）

②但當(dāng)涉獵 （當(dāng)：應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該。只不過應(yīng)該廣泛地瀏覽。）

見： ①見往事耳 （見：知道。知道歷史罷了。）

②大兄何見事之晚乎 （見：認(rèn)清、識(shí)別。兄長知道這件事太晚了啊?。?/p>

（2） 實(shí)施方式：教師將上述知識(shí)點(diǎn)在錄制微課的過程中以追問的形式出現(xiàn)，使學(xué)生通過對(duì)課文的理解自己得出答案，并以此作為此篇微課的反饋內(nèi)容，教師通過整合將學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn)再作點(diǎn)撥。

初中階段是學(xué)生接觸文言文的最初階段，將微課這種新型的教學(xué)方式融入初中文言文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，充分利用微課為教學(xué)提供的便利來輔助教師教學(xué)，從而使初中文言文教學(xué)更加高效、高質(zhì)。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)（150025）