在作文這一片領(lǐng)域，學(xué)生是實實在在的主人，教師只是一個指導(dǎo)者。不管指導(dǎo)者如何指教，如果主人不積極主動地去耕耘，這一片土地上是不會開出美麗的花朵的。寫作如此，評改也如此，傳統(tǒng)的評改之法已證實了這一點。于是，我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，重新定位學(xué)生在作文評改中的主體地位，卸下了教師繁重的評改負擔(dān)，進行了“學(xué)生自主評改作文”的嘗試，以下是我的一點體會。

一、分層組合建立評改小組

在作文評改實施前，我首先做好學(xué)生的摸底工作。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點等把全班分成若干個小組，每組六個人，組員講究好、中、差的結(jié)合。每組推選一名作文水平較好，有較強組織能力的擔(dān)任組長，全面負責(zé)本組學(xué)生每次的評改活動。小組成員在一學(xué)期內(nèi)一般不做變動。小組建立后，每次評改我都讓小組之間開展評改競賽，激發(fā)他們主動參與和認(rèn)真對待的意識。

二、明確要求養(yǎng)成評改的習(xí)慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，每次指導(dǎo)學(xué)生進行評改作文，我都會要學(xué)生執(zhí)行以下要求，促使他們養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣：

1.定時評改。如果寫作到評改的周期漫長，學(xué)生的寫作熱情往往在漫長的等待評改中抹殺殆盡。所以作文后及時、定時評改不僅可以保護學(xué)生的寫作熱情，更有助于學(xué)生作文的修改完善。所以，我把評改時間定在每次作文后的下一周周三下午。

2.統(tǒng)一修改符號。統(tǒng)一使用修改符號是為了方便學(xué)生修改作文，提高修改作文的速度。我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號：錯別字“¤”；用詞不當(dāng)“_”；語句不通“﹏？”；標(biāo)點不正確“_？”；需要分段“‖”；需要增添內(nèi)容“〈〉”；應(yīng)該刪除內(nèi)容“——”；調(diào)整前后順序“∽”等。這些符號便于操作，為作文評改的規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

3.簽署評改人。由于評改的作文不能是本人的，所以要求學(xué)生在自己評改完的作文下面簽上自己的名字。這一點很重要，因為誰評的誰負責(zé)，這樣做可以責(zé)任到人，而且方便課后作者和評改者彼此交流探討。

三、教給方法培養(yǎng)評改的能力

讓學(xué)生自主評改作文應(yīng)該從哪些方面入手呢？

第一步：掌握標(biāo)準(zhǔn)。評價同一篇作文，十個人會有十種不同的評價，所以每節(jié)作文評改課上，我都要學(xué)生先掌握評改標(biāo)準(zhǔn)，即本次作文的具體寫作要求。結(jié)合中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，我首先向?qū)W生講解各種文體通用的評改標(biāo)準(zhǔn)：一看文章的主題是否新穎明確；二看選取的材料是否典型突出；三看語言的表達是否準(zhǔn)確流暢；四看結(jié)構(gòu)的安排是否合理恰當(dāng)。再結(jié)合每次不同的作文讓學(xué)生明確評改的細化標(biāo)準(zhǔn)。比如：評改記事的作文要看記敘的六要素是否交代清楚，是否有對事件精彩場面的描寫等。再比如：評改寫人作文要看是否通過多種手法表現(xiàn)人物性格等。為了幫學(xué)生掌握并熟練運用這些評改標(biāo)準(zhǔn)，我把這些內(nèi)容打印出來發(fā)給了學(xué)生。

第二步：依法評改。掌握了評改標(biāo)準(zhǔn)，就可以讓學(xué)生對作文進行全面評改了。但學(xué)生的評改能力并不是與生俱來的，教師此時還不能完全放手，要給予方法的指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生作文的情況，我歸納了幾點評改之法：

1.隨文點評法：隨文指出某字、某詞或某句的意思、用法、效果。

2.眉批、旁批法：指出題目的內(nèi)容、語言的作用；指出結(jié)構(gòu)的方式藝術(shù)；表達的手法、內(nèi)容、效果等。

3.分類修改法：修正字、詞、句、標(biāo)點；修改語言表達；調(diào)整段落層次；增刪文章內(nèi)容；修改表達方式等。

第三步：寫好評語。給整篇作文寫評語，即總評，我要求學(xué)生以評改標(biāo)準(zhǔn)為尺度，在結(jié)尾處要寫足優(yōu)點，也要指出存在的不足，還要提出修改意見或建議。評語要客觀公正，用語要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，給作者提修改意見時還應(yīng)該有這樣的評語：“我認(rèn)為這篇文章應(yīng)該……”，當(dāng)然更應(yīng)該允許學(xué)生有創(chuàng)新的評語。但評改者用語要文明，字跡要工整。在寫評語的過程中小組內(nèi)的成員可以互相討論。

第四步：評出等級。我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總評給作文劃分等級：A＼B＼C＼D或優(yōu)、良、中、差，再讓他們評出等級。這樣做一方面可以讓學(xué)生更直觀地對自己的作文水平有個評估，另一方面可以讓學(xué)生熟悉中考作文的評分要求，明確在以后的寫作中應(yīng)該從哪些方面改進。

四、選取典型展示評改的成果

一項工作的完成，作為勞動者誰都想得到別人的認(rèn)可，更何況學(xué)生。評改任務(wù)完成后，我讓各評改小組推選兩篇寫得好的和評改得好的作文，通過檢查批閱對優(yōu)秀作者和優(yōu)秀評改者給予獎勵表揚，并及時把學(xué)生優(yōu)秀的作品裝訂成冊展示出來。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作、評改的熱情，而且可以給學(xué)生樹立寫作、評改的范本，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

讓學(xué)生自主評改作文，這種作文批改方法是我的一次嘗試，剛開始實踐的時候，我和學(xué)生都覺得繁瑣。但嘗試幾次之后，批改作文的效率大大提高，甚至可以讓學(xué)生利用課余的時間評改。最主要的是，這樣的作文評改方法，提高了學(xué)生的寫作興趣，也提高了他們的寫作水平，更把教師從繁重的作文批改中解放出來，同時又把學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，使他們在評改作文的過程中體會到“當(dāng)家作主”的快樂。

梁玉蘭，教師，現(xiàn)居廣東韶關(guān)。