摘 要：要提高幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)“生活化”的有效性，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中深化探究行為。還要提高教學(xué)評(píng)價(jià)的文化含量和技術(shù)含量，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文分析了當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)“生活化”活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的解決策略，以達(dá)到提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué) 活動(dòng) “生活化” 有效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0231-01

自《綱要》實(shí)施以來(lái)，許多幼兒教師都積極探索如何提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，就是一種有益的嘗試。然而，將生活實(shí)際的形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地融合于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，具有一定專業(yè)性。許多教師創(chuàng)設(shè)的“生活化”的情境，難以激起幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，沒(méi)有達(dá)到“以數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方式解決實(shí)際問(wèn)題”預(yù)期目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的“生活化” 教學(xué)模式，即為幼兒提供了充滿數(shù)理趣味的“生活情境”，引導(dǎo)他們解決生活中的具體問(wèn)題，確保了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵；同時(shí)又強(qiáng)調(diào)在解決生活問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械、單調(diào)。“生活化”可以兼顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性與應(yīng)用性。要真正提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，就要在生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，找到提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

1 開(kāi)展有效活動(dòng)，明確“生活化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一些教師不重視《綱要》。面對(duì)新的教學(xué)要求，不思考本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中往往跟著感覺(jué)走，不重視對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)的分析。漸漸失去了把握教育目標(biāo)的能力。在數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容涉及到了哪些方面的知識(shí)及其屬性。例如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)目標(biāo)，主要是幫助幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)和時(shí)鐘、分鐘之間的關(guān)系。教師首先要考慮“認(rèn)識(shí)時(shí)間”會(huì)用到哪些基本教具，運(yùn)用什么方法激發(fā)幼兒興趣。其次，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，注意教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。不同年齡、不同認(rèn)知水平的幼兒對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”，對(duì)大部分的小班幼兒來(lái)說(shuō)，顯得難度過(guò)大，而對(duì)中班、大班的幼兒就比較適合。教師備課時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容適合某個(gè)年齡段的幼兒學(xué)習(xí)作出理性的判斷，藉此確定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。

2 進(jìn)行有效探究，創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬生活游戲，引導(dǎo)幼兒自主探究，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是“生活化”數(shù)學(xué)活動(dòng)的最突出的特點(diǎn)。在幼兒與生活材料互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)對(duì)幼兒出乎意料的表現(xiàn)感到驚喜，接著又嘗試深化孩子們的探究行為。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境：先讓學(xué)生對(duì)折一張紙，尋找這張紙的1/2部分，切實(shí)感受平均分成兩部分的含義；接著再讓學(xué)生繼續(xù)將紙對(duì)折，說(shuō)說(shuō)這時(shí)是原來(lái)紙張的幾分之一。這時(shí)不斷有幼兒舉手報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)：1/4、1/8、1 /16……然而，至此大家的思維始終沒(méi)能超越“對(duì)折”的常規(guī)。這時(shí)有人折出了1/3，教師問(wèn)：“你將紙平均折了幾份？每份是原來(lái)紙張的幾分之一？”這位幼兒的回答啟啟迪了其他人的創(chuàng)新意識(shí)，1/5、1/9、 1/11紛紛出現(xiàn)。教師相機(jī)深入引導(dǎo)：“大家用筆在紙上劃上記號(hào)，說(shuō)說(shuō)這是紙的幾分之幾？”大家又報(bào)出了新的結(jié)果：2/3、3/5、4/9……盡管這并不在本堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，但正因教師的及時(shí)捉到了幼兒知識(shí)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，教學(xué)由此而變得充滿了生機(jī)。在上面這個(gè)教學(xué)案例中，教師從有幼兒在“非常規(guī)地折紙”這個(gè)現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并捕捉了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。至此，“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。而緊隨其后的活動(dòng)“用筆在紙上劃出幾分之幾的記號(hào)”又為幼兒拓展了認(rèn)知空間。由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)的關(guān)注，才是真正的開(kāi)放性教學(xué)的起點(diǎn)。

在生活化的學(xué)習(xí)情境中，幼兒不僅一言一行與學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確相關(guān)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度也是積極投入的。當(dāng)幼兒的主觀感受與生活化情境息息相關(guān)時(shí)，這樣，教師教鞭之下的三尺講壇，就化為幼兒思維小鳥(niǎo)翱翔的藍(lán)天。

3 進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使人文內(nèi)涵與專業(yè)含量并重

教學(xué)評(píng)價(jià)是，然而，幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏人文內(nèi)涵，專業(yè)含量不足。諸如：“嗯，回答很好。”“你真聰明?！薄按蠹艺坡暪膭?lì)?！钡龋@類內(nèi)容膚淺，形式單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。表現(xiàn)出教師專業(yè)技術(shù)與文化底蘊(yùn)的不足。以數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，教學(xué)中應(yīng)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有機(jī)統(tǒng)一。例如，在一次大班 “商場(chǎng)購(gòu)物”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“大家說(shuō)說(shuō)，你用一元錢(qián)可以買(mǎi)哪些東西？”有的幼兒說(shuō)：“我用一元錢(qián)買(mǎi)一支鉛筆?！庇械恼f(shuō)：“我用一元錢(qián)買(mǎi)一瓶‘農(nóng)夫山泉?！币灿械恼f(shuō)：“我爸爸用一元錢(qián)買(mǎi)一張電影票?！保ó?dāng)然不是常態(tài)的）孩子們的回答各種各樣。教師一會(huì)兒微笑，一會(huì)兒點(diǎn)頭默許，或表示鼓勵(lì)。此外，教師還該做什么呢？在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)感覺(jué)到大家不知道一元錢(qián)的價(jià)值時(shí)，教師最好能立即追問(wèn)一句：“每個(gè)人都用一元錢(qián)買(mǎi)東西，為什么會(huì)有這么大的差別呢？”教師可以讓幼兒直接探究一下。這比點(diǎn)頭和微笑更能激發(fā)孩子們的好奇心，讓幼兒去探究“一元錢(qián)價(jià)值究竟有多大”，就不會(huì)把大家逼進(jìn)無(wú)話可說(shuō)的死胡同里。幼兒的語(yǔ)言是在不斷模仿與運(yùn)用的過(guò)程中完善起來(lái)的，不能奢望通過(guò)某次單純的語(yǔ)言活動(dòng)就能達(dá)成語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的人文化評(píng)價(jià)提倡教師在課堂上要運(yùn)用自己教育機(jī)智來(lái)判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒為什么會(huì)有這樣的想法，怎樣評(píng)價(jià)與引導(dǎo)才能使幼兒心靈開(kāi)竅。以此促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械、單調(diào)的應(yīng)答來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒。

總之，數(shù)學(xué)教育生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，不僅有助于幼兒的理解與掌握，而且可以不斷啟迪幼兒思維，激發(fā)幼兒探索的積極性，達(dá)到提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：杜靜嫻（1990-），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。