何秀娟

摘要：微課是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識點為內(nèi)容，以短小精悍為特點的一種教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，正受到越來越多的關(guān)注。微課的介入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要以“學(xué)”為本，突出快速高效、靈活簡便的優(yōu)勢，使其成為教學(xué)模式創(chuàng)新和教育現(xiàn)代化的重要手段。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)資源；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0018

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，正在從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，與此同時，產(chǎn)生了與快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活相適應(yīng)的課程教學(xué)“微”理念及“微”教學(xué)模式，以及隨之而來的“微課”教學(xué)資源。

一、微課的概念

“微課”，通常譯為“Micro courses”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課的特點

1. 教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2. 教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。 在英語教學(xué)中，微課很適合將一些重點、難點有針對性、有比較性、有趣味性地進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣既精簡，又目的突出，學(xué)生印象自然就深刻。

3. 資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4. 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

三、微課在課堂教學(xué)中的作用

1. 課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，課前布置學(xué)生觀看指定的微課預(yù)習(xí)，自學(xué)、思考問題，幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)的效果，為新課做好準(zhǔn)備。

2. 導(dǎo)入新課，好的開始是成功的一半。在課堂上用微課來導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，運用互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、視頻以及自拍的視頻、圖片來構(gòu)建一個語言的環(huán)境或情境，互聯(lián)網(wǎng)的交互功能有利于英語微課自然地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以更加直觀地掌握英語的生活和工作中的日常交流用語。

3. 知識理解，現(xiàn)在可以把這一個個的知識點做成一個個的微課，抓住學(xué)生的興趣點，把觀看者的注意力引入實質(zhì)性的內(nèi)容中去，使學(xué)生在短時間內(nèi)針對主題內(nèi)容高度集中注意力，這樣更加有利于學(xué)生去理解、融會貫通所學(xué)的新知識，從而方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程自主選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，而不是僅僅讓學(xué)生單一地去關(guān)注所學(xué)的詞匯、語法和句型，學(xué)生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。

4. 課后學(xué)習(xí)，課堂的時間是有限的，依靠教師在課堂上所教授的內(nèi)容，對學(xué)生來說是不夠用的，微課可靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)形態(tài)可以是正式學(xué)習(xí)，也可以是非正式學(xué)習(xí)；教育層次多樣，滿足社會大眾各種學(xué)習(xí)需求。同時，教師也可以把自己上課所用的微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來及時地復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來。

四、有關(guān)微課教學(xué)的幾點思考

1. 在使用過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學(xué)的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

2.自翻轉(zhuǎn)課堂和微課出現(xiàn)以來，全國各地的學(xué)校都積極的舉行微課比賽以及開發(fā)微課，網(wǎng)上的微課形式多樣，但對于實際教學(xué)來說，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的，能直接使用的不多。那么，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，所選擇的微課視頻不能采用純粹的拿來主義，而是要對共享平臺下載的視頻資料加以甄別，找到符合我們學(xué)生的特點的，易于被學(xué)生接受的視頻，必要時對其進(jìn)行剪輯或自己制作，并且每上完一次課后，都要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的剖析、反思，及時地調(diào)整，以期達(dá)到最好的效果。

3. 微課要有實用性，不能過于注重形式，在進(jìn)行微課設(shè)計要充分的聽取有經(jīng)驗教師的意見和建議，微課所承載的內(nèi)容必須是每一個單元的難點和重點，還必須和學(xué)生的需求結(jié)合起來，古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”不論教師運用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都是為了給學(xué)生解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維力以及自主的構(gòu)建能力。

4. 我們還要搭建和完善微課平臺。微課平臺可以實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的作用。教師可以通過平臺和學(xué)生互動交流，給出課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和課后在線任務(wù)的布置，以及得到任務(wù)情況的及時反饋，及時地給學(xué)生評價，督促學(xué)生在課后運用微課平臺認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了“碎片化的知識點→碎片的知識點系列化→知識點與知識點的融會貫通→自主的學(xué)習(xí)→創(chuàng)新的能力”這樣一個過程，運用微課來學(xué)習(xí)的效果就會顯現(xiàn)出來。

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及如何通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率？怎樣才能真正體現(xiàn)微課的完整性？目前，有很多學(xué)校制作微課是為了參加國家的、行業(yè)的比賽，獲得獎項來擴(kuò)大自己學(xué)校的知名度，在這里微課主要是用來當(dāng)作任務(wù)，當(dāng)作工具來使用，而忽略它在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用；在有的學(xué)校對微課的認(rèn)識不清楚，只看到這個新東西帶來的觀念的沖擊，而看不到微課的局限性，在建設(shè)時一概而上，所有課程都要建設(shè)微課，這樣會導(dǎo)致盲目建設(shè)，反而帶來不好的效果；還有的人覺得建設(shè)微課就是錄視頻，供學(xué)生課余時間來觀看，這種認(rèn)識太過于片面，很明顯，微課與常見的教學(xué)視頻又有很多不同，包含的要素很多。總之，微課是一個新生的事物，有優(yōu)勢也有劣勢，而我們要不斷地進(jìn)行思考，進(jìn)行修正，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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（作者單位：新疆石河子二中 832000）