朱玉虹

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0194-01

中華文明五千年，燦爛的文化養(yǎng)育著我們一代又一代華夏兒女。優(yōu)秀的古詩歌更是其中的一塊瑰寶，反映著我國深厚的文化底蘊。小學生學習和背誦古詩已經(jīng)是中小學教育教學里面不可缺少的一部分。由于古詩創(chuàng)作的年代離今天相去甚遠，語言文化形式和我們現(xiàn)在用的語言大不相同，詩人寫作詩歌的背景也錯綜復雜，加之小學生各代文化積累較少，古詩教學也成了小學語文教學的一個難點。那么，如何利用有限的課堂時間，激發(fā)學生的學習興趣，盤活詩文的課堂教學呢？

近年來，多媒體技術迅速發(fā)展，課件的應用給課堂教學注入了新的活力。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在古詩教學中如能合理地運用多媒體，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，指導學生朗讀，還能深入挖掘古詩所表達的思想感情，促進學生對古詩的學習理解，體會文章的語言美，培養(yǎng)學生的審美情操。本文就多媒體在小學古詩中的運用方面的探索與實踐作以下幾點的交流，以冀共同提高小學古詩文教學水平。

1 利用多媒體幫助學生感受古詩的意境

中國古代的文學創(chuàng)作都很講究“意境”的運用，而古詩也講究意境及其韻味，所以古詩教學應把重點放在體現(xiàn)“情”和“境”二字上，以激發(fā)起學生的濃厚興趣，讓學生去感受詩人的真實情感。多媒體是計算機和視頻技術的結(jié)合，有聲音、圖像、動畫和電視等組成，它是聲圖并茂的載體。用多媒體來教學，為學生拓寬視野提供了生動活潑、具體形象的思維和視覺材料。因此利用多媒體，把古詩當中的文字變成聲像，將其中的抽象變成形象化，就能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習古詩時猶如身臨其中的“境”，也更能直觀地理解詩中的“意”。比如在教《山行》到時候，筆者在網(wǎng)上下載了相關的視頻，播放了模擬《山行》的視頻。學生看到山間彎彎曲曲向遠處延伸的山路，飄蕩的白云下隱隱約約的幾戶人家，學生很感興趣。當視頻中出現(xiàn)一輛馬車停在山路上，面對這一大片楓林，火紅的楓葉，詩人目不轉(zhuǎn)睛，沉醉其中。學生也被這眼前的醉人的美景深深地吸引了，他們和詩人一樣陶醉不已。在這樣的情景中，學生在接下去的詩句意思探索中也表現(xiàn)出極大的熱情。學習效果也可想而知提高了很多。

2 利用多媒體幫助挖掘古詩的情感

古詩作者往往是通過詩來抒發(fā)自己的情感的。那么對于小學生來說，要通過對話來讀懂作者的情感是比較困難的。拿《長相思》為例，在上這堂課之前，筆者觀摩了很多其他老師的課。通過分析總結(jié)，自己也設計了這堂課，并又融入了自己的一些想法。在學生反復朗讀，讀通該詞之后，筆者學習其他老師播放了一首傷感的音樂，并在音樂中范讀該詞。在此期間，讓學生閉上眼睛去聆聽，去想象，去感知自己腦海里出現(xiàn)的畫面和場景。然后，引到作者的家鄉(xiāng)的環(huán)境，播放古典的寧靜的音樂，讓學生自己想一想，并動手寫一寫納蘭性德的家鄉(xiāng)會是怎樣的一幅場景。通過學生自己的想象和創(chuàng)作，對比兩種不同的環(huán)境，讓學生在直觀的音樂中充分體會到作者思念故園，但又為大國放棄小家的心情。在這樣的情景創(chuàng)設中，學生體會作者的情感也會比較容易和深刻。又如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，先給學生呈現(xiàn)瀑布帶給大家的壯麗美景，從瀑布墜入深谷發(fā)出的隆隆巨響，感受瀑布“直下三千尺”的雄壯氣勢。接著再輔之古詩的朗讀，從而熏陶學生的情感，讓學生深入感悟到古詩獨特韻味，突出古詩句中的抑揚頓挫，受到古詩美的感染。多媒體教學手段的有效利用，不僅提高了小學生古詩的朗讀能力，而且還有利于小學生經(jīng)過朗讀去展開想象思維，感悟作者埋藏在古詩里面的意義。當學生與作者情意相通時，自然感受能到古詩的意境之美，理解作者的深深情感。

3 利用多媒體幫助學生體會古詩的語言

古詩的語句極為工整，講究對仗，都是作者千思百慮之后的結(jié)晶。為此，抓住古詩中重點字詞去分析理解詩句的意思乃是古詩教學的重點。傳統(tǒng)的古詩教學大都采取的是“串講法”。教師滔滔不絕地解釋，導致學生思維混亂。多媒體教學手段能沖破時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將單調(diào)的、抽象的語言文字，都變成形象、直觀的視覺文字，讓學生能抓住古詩中的詩眼及含義深刻的語句，感悟古詩中語言文字之美。如李清照的《聲聲慢》開頭三句，用十四個字構(gòu)成了七組疊字，歷來被認為是“卓越千古”，是“創(chuàng)意出奇”的，用得非常恰當，但是單憑教師的口頭講解，學生很難理解深刻體會其中的韻味。在教學中，其實只要運用視頻就可以解決了這一難題。上課時先提問再引導學生帶著問題觀看視頻，畫面上：一個詩人步履蹣跚，孤獨而行。當時的詩人已是人到晚年，身體虛弱，心情哀傷，縱使飲酒也無法除寒解愁，所以極度悲傷。視頻將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化成了具體的動態(tài)畫面，給學生以形象、生動的美的享受，這樣學生解決了年代、年齡以及語言的障礙，體會到了語言文字的深層含義及情感色彩。

多媒體在小學古詩教學中，不但增強了教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展現(xiàn)古詩的藝術魅力，更激發(fā)出學生學習古詩的興趣，啟迪學生的思維能力更好地領悟古詩的意境，同時也提高了學生自身審美能力和學習能力。對于如此好的教學工具，我們更應該充分利用來提高自己的教學水平。

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