謝源東

摘要：小學(xué)課堂教學(xué)效益不高的原因很多，但教師 陳舊的教學(xué)觀念、無效的重復(fù)練習(xí)、單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，也是重要的原因。構(gòu)建有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，必須制定有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；電教媒體；精彩起來

小學(xué)課堂教學(xué)效益不高的原因很多，但教師 陳舊的教學(xué)觀念、無效的重復(fù)練習(xí)、單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，也是重要的原因。構(gòu)建有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，必須制定有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用有效的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩。

一、在精心的預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。

1、深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作。細(xì)節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

2、了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。備課是預(yù)測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)的準(zhǔn)備，根本立足點(diǎn)在于備學(xué)生。備學(xué)生，既要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，更要預(yù)測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和心理反應(yīng)，這是成就精彩課堂的關(guān)鍵。

二、運(yùn)用電教媒體，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識

在教學(xué)中，對于許多無法用語言描述的事物，或者對學(xué)生來說是高度抽象的知識，就可以運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)。巧借電教媒體提供的外部刺激的多樣性，既能看得見（視覺），聽得見（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強(qiáng)得多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識被直觀地顯示出來，非常有利于知識的獲取和保持。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組是認(rèn)識一個數(shù)或一個計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折、擺擺，借助電子白板在屏幕上畫一畫等實(shí)際操作，讓學(xué)生充分感知單位“1”，認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組是認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。

三、選擇有效的鞏固練習(xí)

鞏固性練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效練習(xí)，首先練習(xí)內(nèi)容要有針對性?？梢愿鶕?jù)有效的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲、謎語等形式，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力無窮，讓每一個學(xué)生思維“飛”起來，使練習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)體育 競賽或其他各種競賽的情境，并告訴學(xué)生：“在計(jì)算選手的最后得分時，一般用兩種方法。一是把所有的得分除以次數(shù)；二是把裁判所打的分?jǐn)?shù)中去掉一個最高分和一個最低分后，再除以次數(shù)?！比缓筇岢鱿铝袉栴}引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）為什么要把裁判所打的分?jǐn)?shù)中去掉一個最高分和一個最低分？（2）在生活中，是否還有類似的情形？請舉出生活中的一些例子。（3）這樣評分公平嗎，為什么？學(xué)生在自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)中，通過對熟悉問題的討論和分析，既幫助他們理解了平均數(shù)作為代表數(shù)表示數(shù)據(jù)的集中程度時所存在的缺點(diǎn)——個別數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)差異很大時，平均數(shù)就往往不能準(zhǔn)確地反映平均水平，同時也為后面學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

四、發(fā)揮多媒體的演示功能

數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教學(xué)“正方體、長方體的認(rèn)識”一課時，通過電教媒體動畫演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)， 又有利于學(xué)生對知識的掌握。

五、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學(xué)生在主動參與特定的數(shù)學(xué)活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學(xué)的過程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，從而等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)《長方形的面積》時，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個橡皮筋。讓學(xué)生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長方形面積變小，又該怎么辦？教師在學(xué)生動手實(shí)踐時，要注意學(xué)生在操作時的表現(xiàn)，要積極深入地參與學(xué)生的動手實(shí)踐活動中，去耐心傾聽學(xué)生的想法和看法。

讓我們都多一份等待，一份耐心、細(xì)心、真心的等待。一份等待也許不會有什么嶄新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，但它確實(shí)能給學(xué)生一點(diǎn)思考和體味的時間，讓他們的思考更加周到、實(shí)在，讓他們的思維更縝密、敏捷。等待，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。