陳秀香

摘要：課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)方法，課堂提問(wèn)的技巧對(duì)教學(xué)的效果起著重要作用。本文基于初中物理的新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，分析了當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的弊端，并對(duì)課堂提問(wèn)的技巧進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；技巧

課堂提問(wèn)是完成知識(shí)學(xué)習(xí)、推進(jìn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也是體現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要教學(xué)手段之一，同時(shí)從課堂管理的角度講，適時(shí)的課堂提問(wèn)還可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，隨時(shí)把握、檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，是課堂調(diào)控的重要信息反饋來(lái)源。怎樣才能從提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速有效地提高教學(xué)效果，已經(jīng)引起中學(xué)教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。以初中物理課堂教學(xué)為例，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生集體回答問(wèn)題，使提問(wèn)失去了思維含量。在課堂上，經(jīng)?？匆?jiàn)學(xué)生一起回答教師的提問(wèn)，在貌似氣氛活躍的同時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)真正回答問(wèn)題的學(xué)生只是一部分，很多學(xué)生僅僅是隨聲附和，甚至在背后亂喊一氣，根本沒(méi)有思考老師提出的問(wèn)題。在這樣的課堂上，往往教師說(shuō)上句，學(xué)生接下句，久而久之，不僅使學(xué)生思維膚淺，也無(wú)形中養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是無(wú)益的。

2、“問(wèn)題打包”使學(xué)生失去了思維活力。有時(shí)侯，老師一次提出多個(gè)問(wèn)題，就馬上叫學(xué)生逐一回答，結(jié)果是問(wèn)題太多，學(xué)生很難一次性完成所有問(wèn)題的作答，不敢主動(dòng)舉手。往往被叫到的同學(xué)忙于應(yīng)付當(dāng)前問(wèn)題的做答而忽視其他問(wèn)題，而沒(méi)叫到的同學(xué)大都顧不上認(rèn)真聽(tīng)這個(gè)同學(xué)的回答，而是忙于準(zhǔn)備下面題目，以防老師叫到自己。這樣的提問(wèn)使課堂氣氛緊張，而學(xué)生思維卻顯得混亂。

3、“先點(diǎn)名，后提問(wèn)”使多數(shù)學(xué)生失去了思考動(dòng)力。有時(shí)教師為了檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的掌握，往往先叫起學(xué)生，然后再提出要問(wèn)的問(wèn)題。結(jié)果是被提問(wèn)的學(xué)生努力思考，而其他學(xué)生則只須被動(dòng)等待，放棄了主動(dòng)思考，讓課堂的寶貴時(shí)間白白浪費(fèi)。

4、 問(wèn)題過(guò)難，使學(xué)生感到茫然。對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師有時(shí)會(huì)一個(gè)一個(gè)的提問(wèn)學(xué)生，用他們的回答拼出一個(gè)完整的答案，不是給予他們思考導(dǎo)向的引領(lǐng)，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)缺少完整性、系統(tǒng)性，不利于對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的訓(xùn)練。

二、掌握提問(wèn)技巧，讓課堂鮮活起來(lái)

一節(jié)高效的初中物理課，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)往往是貫穿始終的。合理運(yùn)用提問(wèn)的技巧，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，這樣的課堂也一定是鮮活的、高效的、成功的。

1、有層次的“問(wèn)題鏈”式提問(wèn)。結(jié)合學(xué)生們已有的知識(shí)，設(shè)置層層深入的問(wèn)題，讓他們的認(rèn)識(shí)理解更上一層樓：（1）觀察實(shí)驗(yàn)看小燈泡的亮度變化，（同種情況燈泡亮意味著電流大）（2）怎樣可以改變燈泡的電流？（改變連入電路中的電阻或是增加電池節(jié)數(shù)）（3）改變電阻的方法有哪些？（材料長(zhǎng)度、橫截面積、溫度）（4）我們學(xué)過(guò)的滑動(dòng)變阻器可以做到，那它是怎么在電路中連接的呢？（一上一下阻值最大）那就在剛才展示的實(shí)驗(yàn)電路中連接上滑動(dòng)變阻器，調(diào)節(jié)它，看看它怎么變化？這樣在不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維將原有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)銜接，由淺入深，學(xué)生自然就不會(huì)有思維障礙了。

2、在提問(wèn)中走進(jìn)生活。物理是一門與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多提問(wèn)一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加有趣。比如在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的時(shí)候，我會(huì)展示一些生活中的片段，小汽車疾馳而過(guò)馬路上的樹(shù)葉紙片會(huì)到路中央，等地鐵時(shí)一定要遠(yuǎn)離飛奔來(lái)的火車，兩艘輪船為什么不能靠得很近？這樣可以更好地做到由生活走向物理，由物理走向社會(huì)。學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)下，可以舉出更多的例子。

3、提問(wèn)一些可以發(fā)生爭(zhēng)議的問(wèn)題。單純地講解問(wèn)題，學(xué)生只是聽(tīng)明白了，記住了，印象不會(huì)很深刻。應(yīng)就設(shè)置一些可以讓孩子們爭(zhēng)論的話題，讓孩子們?cè)跔?zhēng)論中使自己的思維與他人發(fā)生碰撞，想法與別人交換，收獲不同的考慮問(wèn)題角度，使自己的思維開(kāi)拓。例如，在水平傳送帶上相對(duì)靜止的物體，跟著傳送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體受不受摩擦力？受摩擦力，那它的方向如何？不受摩擦力那為什么可以運(yùn)動(dòng)？學(xué)生們?cè)诓煌囊庖?jiàn)中，不斷地溫習(xí)所學(xué)的有關(guān)摩擦力的概念，最終在教師的引導(dǎo)下得出正確答案。這時(shí)我們可以再跟上這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果在一個(gè)傾斜的傳送帶上做同樣的運(yùn)動(dòng)是否受到摩擦力？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)很有益處。

4、注重知識(shí)聯(lián)系與整合的“問(wèn)題組”式提問(wèn)。當(dāng)教師同時(shí)提出一組問(wèn)題，要留出學(xué)生思考和討論的時(shí)間。把問(wèn)題由易而難的分層教給學(xué)生，讓他們?cè)诰毩?xí)本上整理思路或是回答提綱，要求必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考加工的。中考題中的最后一個(gè)計(jì)算題經(jīng)常是以一組問(wèn)題的形式出現(xiàn)。例如，某年度中考的一道有關(guān)浮力的問(wèn)題，就涉及到這樣一組問(wèn)題：第一問(wèn)要依據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力，第二問(wèn)要進(jìn)行受力分析利用平衡條件解題，第三問(wèn)要依托第二問(wèn)的問(wèn)題，運(yùn)用壓強(qiáng)公式及變形做題。這樣的分組問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用的考驗(yàn)，是提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。因此，我們教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)“問(wèn)題組”式的提問(wèn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

總之，課堂提問(wèn)充滿了魔力、飽含著技巧，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、探索與創(chuàng)新。精彩的物理課堂，讓我們?cè)谔釂?wèn)中開(kāi)始！