鮑淑云

摘要：“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。本文探討了如何巧妙地設計練筆點，從而保證隨文練筆達到最佳的效果。

關鍵詞： 隨文練筆；練筆點；有效性

“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。許多鮮活的教學實踐證明，閱讀教學中適時練“寫”，能把閱讀教學與寫作訓練有機地結(jié)合起來。丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！比欢?，相得益彰的美好并不容易，需要執(zhí)教老師的深思熟慮，找隨文練筆的最佳落腳點。這里的落腳點，指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結(jié)合點。隨文練筆能否達到相得益彰的效果，全都在這個點上。如何確定這個練筆點呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、空白補充處，拓展文本內(nèi)涵

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個特性。文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內(nèi)涵。

教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略號，讓學生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池的千姿百態(tài)在學生的筆下得以充分展現(xiàn)，學生對它的“神奇”的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

在特殊標點處也可進行空白練筆。如有些文章中的省略號處可讓學生聯(lián)系上下文展開想象，進行補白的練習。

二、情感噴發(fā)處，沉淀思想感悟

語文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應有盡有。在強烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學生的這個需要，化情感宣泄為練筆點，延伸文本的情感，達到由表及里的情感體驗。

三、意猶未盡時，文本個性解讀

教材中，常常會有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個省略號就會把我們的思緒引向遠方，久久不能回環(huán)，而這也是隨文練筆的好機會。教師同樣要抓住練筆的機會，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，讓學生將“余音”美美的呈現(xiàn)于眼前。

如《鳥的天堂》“很快地，這課榕樹就變得很熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@時可問：你覺得鳥兒們生活得怎樣？如果你是其中的一只快樂鳥，你會想些什么？在寫話中體會鳥兒們自由、快樂的生活。緊接著設置情境 “一只畫眉飛出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽?！碑嬅鉴B的歌聲真好聽，你覺得它在唱些什么？寫下來。有學生寫：“今天天氣好晴朗，處處好風光。蜜蜂忙，蝴蝶忙，我們無憂又無慮，生活多美好！” “我是一只小小鳥，快樂樂無邊：我穿梭在樹叢中，翱翔在藍天中，有誰比我更快活！嘻嘻……”

以上通過教師的引導使學生進入狀態(tài)，走入了天堂中鳥的境界，展開豐富的想像，“唱”出了鳥兒的快樂，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且豐富了文本的內(nèi)涵。

四、活用教材插圖，還原生動意象

如《巨人的花園》一課中，有一幅巨人與孩子們在花園中嬉戲玩耍的插圖。讓孩子們借助插圖，仔細觀察，展開想象，寫一寫巨人和孩子們盡情玩耍的情景。孩子們有了對課文的學習，又有豐富生動的插圖助其想象，自然文思泉涌。請聽一位孩子寫下的片斷：

巨人的身體成了一個特別的游樂場。一個活潑可愛的小男孩站在巨人寬寬的大腿上跳起了歡快的踢踏舞，樂得巨人眉開眼笑，伸出食指為男孩打起了節(jié)拍。幾個坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，纏著他講旅行時的見聞。突然，巨人感覺到肚子上像被蟲子叮了一下。低頭一看，才發(fā)現(xiàn)一些孩子吊著他藤條似的胡子蕩起了秋千。一個小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一點也沒摔疼，一骨碌爬起來，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……

五、經(jīng)典精彩處，遷移寫作技能

經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式，掌握這個模式，學生也能寫出經(jīng)典句段來?！栋讞睢芬徽n中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段，我讓學生進行仿寫，效果非常好，有寫醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的……基于學生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。當學生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。

參考文獻

[1] 陳碧英.“閱讀教學中“隨文練筆”落點選擇與訓練策略的研究”.

[2] 戴秋飚.“依托文本資源有效練筆的策略研究”.

[3] 金云如.“小學語文“隨文練筆”有效思考”.

[4] 王留根.“小學閱讀教學中隨文有效練筆的實踐研究”.