梁曉剛 李經(jīng)天

〔摘要〕由于兒童言語(yǔ)功能和思維等各方面都處于發(fā)展的初期，兒童的心理問(wèn)題主要以行為問(wèn)題為主，而攻擊性行為表現(xiàn)得尤為突出。對(duì)于不同的兒童，或者在兒童成長(zhǎng)的不同階段，攻擊性行為呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要結(jié)合兒童的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面來(lái)進(jìn)行綜合考量，及時(shí)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)兒童攻擊性行為背后的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出自己的一些思考，旨在引起家庭、教育部門和全社會(huì)對(duì)兒童攻擊性行為的重視，在減少兒童攻擊性行為方面作出努力。

〔關(guān)鍵詞〕攻擊性行為;兒童心理;親社會(huì)行為;教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A ? ? ? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）04-0008-03

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的初級(jí)階段，言語(yǔ)、思維、情緒情感等都處于發(fā)展形成中，對(duì)于很多事件的發(fā)生，在他們的認(rèn)知解讀過(guò)程中，都會(huì)具有不同于成人的顯著特點(diǎn)。認(rèn)知在個(gè)體對(duì)事件的理解方面具有擴(kuò)大或者消減的作用，兒童也是如此。同時(shí)，他們?cè)谇榫w情感控制方面，不會(huì)像成人那樣運(yùn)用更多的策略，所以，當(dāng)兒童對(duì)或大或小的事件進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)他們的情緒情感直接表現(xiàn)出來(lái)，情緒情感的外在表現(xiàn)就是各種各樣的動(dòng)作行為，包括面部表情、身體動(dòng)作、行為過(guò)程等。

兒童的行為表現(xiàn)大體可分為兩種：親社會(huì)行為和攻擊性行為（由于兒童的道德性發(fā)展還處于道德他律階段，不適合使用“反社會(huì)行為”這個(gè)概念）。親社會(huì)行為的表現(xiàn)是我們所推崇和認(rèn)可的，但是不可避免地，在少數(shù)兒童身上會(huì)發(fā)生經(jīng)常性的攻擊性行為，或者在大多數(shù)兒童身上會(huì)偶爾發(fā)生攻擊性行為，對(duì)于這些攻擊性行為的解讀和分析，將有利于我們更好地研究?jī)和睦淼陌l(fā)展變化，從而更準(zhǔn)確地把握兒童的心理發(fā)展特征，在理論和實(shí)踐中共同促進(jìn)兒童心理和行為的健康發(fā)展，使得每一位兒童都能在健康的心理狀態(tài)下成長(zhǎng)為人格完善的社會(huì)人。

一、兒童攻擊性行為的概念及分類

兒童攻擊性行為主要是指兒童受到挫折或者是需求得不到滿足的時(shí)候，以憤怒情緒為基礎(chǔ)的，以言語(yǔ)和行為為表現(xiàn)方式的，具有固定傾向性的行為。本文將兒童攻擊性行為分為以下四類。

（一）直接言語(yǔ)攻擊

直接言語(yǔ)攻擊是指對(duì)造成兒童挫折或兒童心理上感受到的使其受挫折的對(duì)象（包括人或物）用言語(yǔ)進(jìn)行的軟攻擊。這種攻擊性行為方式一般多為女性兒童采用，或者是在力量對(duì)比懸殊的情況下弱小的一方采用。

（二）直接的行為攻擊

直接的行為攻擊是指對(duì)造成兒童挫折或兒童心理上感受到的使其受挫折的對(duì)象（包括人或物）用直接的、激烈的行為進(jìn)行的暴力攻擊。這種攻擊性行為方式一般為男性兒童使用。

（三）轉(zhuǎn)向攻擊

轉(zhuǎn)向攻擊是指言語(yǔ)或行為攻擊的對(duì)象并非造成兒童挫折或兒童心理上感受到的使其受挫折的對(duì)象，而是轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)其他無(wú)關(guān)的對(duì)象進(jìn)行攻擊。主要發(fā)生在以下幾種情況下：（1）在力量對(duì)比懸殊的情況下，弱小的一方可采用的除了直接言語(yǔ)攻擊以外的另一種方式;（2）兒童礙于自己的身體不便進(jìn)行直接攻擊;（3）挫折的來(lái)源不明，如莫名的煩惱或內(nèi)分泌失調(diào)等因素引起的情緒沖動(dòng)，將怒氣發(fā)泄在無(wú)關(guān)對(duì)象上。

（四）對(duì)自己身體的攻擊

這是一種嚴(yán)重的向內(nèi)發(fā)泄傾向，這類兒童往往具有明顯的內(nèi)歸因傾向和社會(huì)退縮等癥狀，需要予以更多的關(guān)注和幫助。

二、兒童攻擊性行為的潛在誘因

（一）兒童的生理、心理癥狀反應(yīng)

兒童大部分的攻擊性行為都有其情緒情感基礎(chǔ)，他們礙于言語(yǔ)和思維發(fā)展?fàn)顩r，只能以攻擊性的行為方式表達(dá)自己。

1.兒童潛藏的身體殘疾，如耳聾、視力障礙等

對(duì)于兒童成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些家長(zhǎng)和教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)的致殘現(xiàn)象，兒童會(huì)表現(xiàn)得特別憤怒，一方面是由于兒童相關(guān)知識(shí)的缺乏造成的困惑和恐懼引起的憤怒;另一方面，是對(duì)于家長(zhǎng)和教師的未予以特別關(guān)注的態(tài)度的憤怒。這些兒童通常通過(guò)攻擊性行為來(lái)表達(dá)自己的憤怒，目的是引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)注。這就需要家長(zhǎng)和教師在日常的教育中，不斷鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的想法，對(duì)自己無(wú)法解決的問(wèn)題要及時(shí)向家長(zhǎng)或教師求助等。

2.某種欲望未能達(dá)成，可能會(huì)讓年幼的孩子產(chǎn)生挫折或憤怒

由于言語(yǔ)功能和思維功能的限制，兒童在自身的生理欲望和社會(huì)欲望受阻時(shí)，會(huì)不知所措，導(dǎo)致憤怒的產(chǎn)生，如果處理不當(dāng)，就會(huì)以攻擊性行為的方式表現(xiàn)出來(lái)。

3.對(duì)家長(zhǎng)或教師對(duì)待自己的方式不滿意

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)階段都具有不同的特點(diǎn)，有時(shí)候希望被保護(hù)，有時(shí)候又希望能夠被同等對(duì)待，那么，在和兒童相處及教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要把握好度，以適合兒童生理和心理發(fā)展的方式來(lái)對(duì)待他們，以使他們能夠感受到作為未成年人應(yīng)有的安全感和作為獨(dú)立個(gè)體的被認(rèn)同感。

4.極度恐懼狀態(tài)

在極度恐懼的狀態(tài)下，兒童會(huì)變得更具有攻擊性，而且攻擊的對(duì)象也會(huì)泛化。

（二）家庭中的父母關(guān)系狀況

精神分析學(xué)認(rèn)為，兒童時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)個(gè)體整個(gè)人生都會(huì)發(fā)生巨大的影響。原生態(tài)家庭對(duì)人的心理和行為具有潛移默化的影響，其發(fā)生作用的機(jī)制主要是潛意識(shí)和習(xí)慣的作用。一方面是原生態(tài)家庭中的關(guān)系的影響，主要包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、子女之間的關(guān)系;另一方面，是原生態(tài)家庭對(duì)兒童的示范性影響、指導(dǎo)性影響和陪伴性影響等。

夫妻關(guān)系和示范性影響是原生態(tài)家庭對(duì)兒童發(fā)生影響的主要方式。夫妻間經(jīng)常性的暴力相對(duì)、惡語(yǔ)相加，及暴力性地處理生活關(guān)系和事件，都會(huì)成為兒童模仿的對(duì)象，并通過(guò)認(rèn)知的加工，進(jìn)入到潛意識(shí)，成為應(yīng)對(duì)生活中各種關(guān)系和事件的行為方式和習(xí)慣。在成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到類似的事件，兒童就會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用攻擊性的行為來(lái)解決。因此，只有在家庭中首先形成和諧愉快的夫妻關(guān)系，才能形成融洽的親子關(guān)系和子女間關(guān)系，進(jìn)而對(duì)兒童的心理和行為方式產(chǎn)生積極影響。

兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身力量的弱小，具有很強(qiáng)的不安全感和依賴感，這就需要從父母及主要撫養(yǎng)者那里獲得足夠的安全感和依賴感，在安全和依賴的親子關(guān)系中，逐漸形成自身良好的心理品質(zhì)，這是兒童進(jìn)一步成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）是否被深度陪伴

深度陪伴是最近幾年心理學(xué)界才提出的概念，主要是指對(duì)于存在心理和行為問(wèn)題的兒童，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該增加更多的陪伴時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，要和兒童進(jìn)行充分的共情，給予他們關(guān)懷、尊重和積極關(guān)注。對(duì)于兒童的攻擊性行為，家長(zhǎng)和教師的深度陪伴能使兒童感受到被關(guān)懷、被重視、溫暖等，體驗(yàn)到自己并不孤獨(dú)，家長(zhǎng)和教師可以和自己在同一個(gè)心理環(huán)境里看待問(wèn)題，那么他們的認(rèn)知將發(fā)生改變，憤怒情緒會(huì)得到緩解和化解。通過(guò)深度陪伴，一方面，能幫助兒童緩解和化解攻擊性行為;另一方面，能幫助他們建立起對(duì)于各種問(wèn)題的正確認(rèn)知、正確思維方式以及正確的處理情緒的方式，對(duì)于他們以后的成長(zhǎng)乃至成人以后的心理、行為產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

（四）表達(dá)情緒時(shí)的反向傾向

對(duì)于自己喜歡的事物或者人，兒童有時(shí)候不知道如何來(lái)表達(dá)自己喜歡的情緒，如果聯(lián)想到錯(cuò)誤的知識(shí)和認(rèn)知，就會(huì)以錯(cuò)誤的方式，甚至是完全相反的方式表達(dá)出來(lái)，最直接的就是各種含有攻擊性的行為。比如一個(gè)小男孩喜歡一個(gè)小女孩，他會(huì)通過(guò)不停地揪她的頭發(fā)等含有攻擊性的行為來(lái)吸引對(duì)方的注意，表達(dá)自己的喜歡。這主要是兩方面原因造成的：一是兒童缺乏換位思考的能力，并不知道這樣的行為會(huì)給對(duì)方帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)，或者錯(cuò)誤地以為對(duì)方也會(huì)喜歡這樣的行為。對(duì)于這種在表達(dá)情緒情感時(shí)候的反向傾向，家長(zhǎng)和教師需要給予正確的引導(dǎo)和輸入正確的知識(shí)，幫助兒童形成表達(dá)自己情緒情感的正確方式。

（五）兒童的同伴關(guān)系

當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，同伴關(guān)系將會(huì)超越親子關(guān)系，成為和師生關(guān)系并列的兩大關(guān)系。同伴關(guān)系對(duì)兒童攻擊性行為的影響可以從兩大方面來(lái)講。第一是從眾心理和從眾行為。表現(xiàn)為兒童會(huì)根據(jù)同伴對(duì)某事件的攻擊性反應(yīng)來(lái)進(jìn)行判斷，認(rèn)為自己也應(yīng)該如此，否則，就會(huì)被同伴嘲笑等。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓他們正確認(rèn)識(shí)行為的性質(zhì)及后果，教給他們正確的處理方式。第二是旁觀者效應(yīng)。這里主要是指在有同伴在場(chǎng)的時(shí)候，兒童為了表現(xiàn)自己的“勇敢”等，而采取的攻擊性行為。這里的“同伴在場(chǎng)”可以是實(shí)際存在的，也可以是兒童假想的。

（六）學(xué)校生活的影響

在兒童的成長(zhǎng)中，有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，所以，學(xué)校及教師對(duì)兒童的攻擊性行為的影響也是不可忽略的。學(xué)校內(nèi)存在多種隱性的文化，在這些隱性文化的作用下，會(huì)形成各種各樣的小團(tuán)體，這些小團(tuán)體對(duì)兒童的心理和行為會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響。這些小團(tuán)體會(huì)進(jìn)行各種競(jìng)爭(zhēng)和比拼，而兒童的情緒控制能力又比較弱，這必然會(huì)引起和增加兒童的攻擊性行為。對(duì)于學(xué)校內(nèi)的隱性文化，學(xué)校應(yīng)該積極地進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，而不是一味地強(qiáng)行鎮(zhèn)壓。

綜上所述，成長(zhǎng)初級(jí)階段的兒童，正處于各種社會(huì)道德規(guī)范、世界觀和價(jià)值觀等形成的重要時(shí)期，他們往往具有比成年人更強(qiáng)的道德感、責(zé)任心，他們所缺乏的是各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就需要家長(zhǎng)和教師在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中予以積極、正性的引導(dǎo)，來(lái)共同促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的增加以及攻擊性行為的減少。

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（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430062）

編輯/王抒文 終校/于 洪