李敏琴

【摘要】于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)歷史相對(duì)較短，使得高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)仍然存在一系列問題與不足，這些問題在一定程度上影響著經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的效果。就當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并提出一些建議和意見。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)管理是一門綜合性應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對(duì)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越大，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位越來越重要。目前，許多高校都十分重視對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國，由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)歷史相對(duì)較短，使得高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)仍然存在一系列問題與不足，這些問題在一定程度上影響著經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的效果。本文就當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并提出一些建議和意見。

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展實(shí)踐性教學(xué)的必要性

首先，從認(rèn)識(shí)論來看，人的一般認(rèn)識(shí)過程大體由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐兩個(gè)階段組成。一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣多次的反復(fù)才能完成。教育過程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，受教育者的認(rèn)識(shí)過程也應(yīng)該遵循一般認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，即，也要以一定的實(shí)踐得到感性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，才能獲得新的理性認(rèn)識(shí)。受教育者所學(xué)得的理論知識(shí)最終還是要付諸實(shí)施，到實(shí)踐中去經(jīng)受檢驗(yàn)。但是，教育過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。這是由教育過程中受教育者掌握知識(shí)的快速和高效所決定的。

其次，從教育的目的來看，教育要培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。社會(huì)要求教育培養(yǎng)所需要的人才，這些人才是否能適應(yīng)社會(huì)的需要，只有通過社會(huì)實(shí)踐才能檢驗(yàn)。

第三、從馬克思主義教育理論看，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是工業(yè)生產(chǎn)提出的客觀要求，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合的必然趨勢(shì)。

實(shí)踐是科學(xué)的源泉與歸宿，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)中的地位已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，其地位還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一成不變

隨著經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在社會(huì)上的持續(xù)吃香，一些綜合高校也意識(shí)到教學(xué)改革的迫切需要，開始成立專門的實(shí)驗(yàn)室，并鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，因?yàn)檫@些擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的講師基本上還是由過去擅長(zhǎng)傳統(tǒng)理論教學(xué)的教師擔(dān)任，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期的理論授課習(xí)慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應(yīng)用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，因此學(xué)生即使是在實(shí)驗(yàn)室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區(qū)別，依然是以看為主，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動(dòng)手能力，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二）盲目建設(shè)硬件，實(shí)驗(yàn)室利用率低

隨著國家對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和經(jīng)費(fèi)投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以迎接國家教育部的評(píng)估。由于這種為評(píng)估而建的實(shí)驗(yàn)室一般建立時(shí)間短，所以很少會(huì)經(jīng)過事先的科學(xué)論述，普遍存在照搬照抄的現(xiàn)象，并不符合實(shí)際的教學(xué)需要。事實(shí)上，雖然大部分的實(shí)驗(yàn)室都配置了較為齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是因?yàn)閹熧Y力量不足，容易造成大量實(shí)驗(yàn)室的閑置。加上，高校的實(shí)驗(yàn)室一般都是分別建設(shè)在小同的院系，很難實(shí)現(xiàn)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設(shè)備常常重復(fù)購買，顯然十分浪費(fèi)。

（三）就業(yè)情況不容樂觀，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有待提高

當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生很多都是疲于在畢業(yè)前先找到一個(gè)工作，很少考慮自己的興趣、愛好與這個(gè)工作是否合適，所以近年來，學(xué)生的就業(yè)率較高，但跳槽率也相應(yīng)的提高，學(xué)生的就業(yè)含金量在不斷地下降。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，66.2%的學(xué)生希望先工作再深造，27.5%的希望直接就業(yè)，只有 6.3%的學(xué)生愿意繼續(xù)深造。面對(duì)用人單位的聘用條件，學(xué)生們普遍認(rèn)為綜合素質(zhì)與專業(yè)技能比較重要，而認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校名氣都是次要的，所以從這點(diǎn)不難看出，學(xué)生們?yōu)楹蜗Ｍ麖浹a(bǔ)專業(yè)知識(shí)與技能以及語言表達(dá)、社交等方面的綜合能力，而對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)較為反感。但是，面臨高校擴(kuò)招的壓力，學(xué)生們看待自己的前景也是喜憂參半，只有不到 1%的學(xué)生認(rèn)為找到工作較為容易。因?yàn)樗麄儗?duì)畢業(yè)后的前景并不是很樂觀，所以在擇業(yè)選擇中，也是較為分散，在事業(yè)單位、國有企業(yè)、私營企業(yè)及外資企業(yè)的都是各占一定比例，而選擇自己創(chuàng)業(yè)的微乎其微。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，探索實(shí)踐性教學(xué)改革措施

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的要求有：有良好的職業(yè)觀念和職業(yè)操守；有獨(dú)立解決問題的能力；有嫻熟的操作技術(shù)。只有滿足上述要求的畢業(yè)生才能直接為企業(yè)所采納，因此學(xué)校在開展實(shí)踐性教學(xué)時(shí)一定要認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的能力，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)為宗旨，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的高素質(zhì)型人才。

（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例要增加。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例60%一70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)時(shí)比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位”。

（三）探索多種以提高學(xué)生能力為核心的實(shí)踐教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重突出學(xué)生的主體作用，處理好學(xué)與教的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。采取多種有效方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交們技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜介技能。根據(jù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及特點(diǎn)探索多種實(shí)踐教學(xué)方法，如討論式互動(dòng)教學(xué)法、示范設(shè)計(jì)教學(xué)方法、模擬教學(xué)方法、情景教學(xué)方法等；采用課內(nèi)模塊的開放式實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)和課外結(jié)介的開放實(shí)訓(xùn)方式，推行以學(xué)生為本的時(shí)空開放式實(shí)訓(xùn)；根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，適時(shí)開展一系列實(shí)踐技能訓(xùn)練方而的活動(dòng)；創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)形式等等。

（四）培養(yǎng)“復(fù)合型”、“雙師型”人才，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

為有效解決師資隊(duì)伍匱乏的問題，可以采取兩種辦法。首先，可以將現(xiàn)有的專業(yè)教師送到企業(yè)去直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)，提高教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)教師業(yè)余時(shí)間在企業(yè)事業(yè)單位兼職，或與企業(yè)合作共同開展項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)教師考取經(jīng)濟(jì)管理類的各種職業(yè)資格證書，從而為高校培養(yǎng)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“復(fù)合型”、“雙師型”人才。此外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)的高、中層管理人員組成實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期來校指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，并聘請(qǐng)一些企業(yè)家或有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任客座教授和實(shí)踐指導(dǎo)教師，給學(xué)生開辦講座、做專題報(bào)告、舉行各種座談會(huì)等，讓學(xué)生開拓自己的專業(yè)視野，聆聽來自一線人員的管理經(jīng)驗(yàn)和真切感受。通過以上兩種辦法為實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)筑一個(gè)良好的平臺(tái)，并造就和培養(yǎng)一批得力的實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍。

（五）強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立與實(shí)踐要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地

模擬實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)施的基本載體，目前大部分經(jīng)濟(jì)管理類高校都建有實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)效果卻差異較大，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并小多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用，沒有完整的模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題較突出。如果實(shí)驗(yàn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。

（六）建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

對(duì)于尚處于摸索階段的實(shí)踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的過程，考核并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)于能力的鍛煉，可通過搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等一系列措施來提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)要能從各方而做出具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地、可操作性地引入社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步。

（七）加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地作用

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，學(xué)校也可以為企業(yè)提供相應(yīng)的智力支持，幫助企業(yè)提高決策效果和運(yùn)作效率，這是一個(gè)雙贏的局面。對(duì)于企業(yè)而言，可利用學(xué)校師生的專業(yè)知識(shí)，解決企業(yè)實(shí)際問題，費(fèi)用支出相對(duì)較少；對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)習(xí)工作更有針對(duì)性，避免了紙上談兵；對(duì)于學(xué)校而言，事后評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更準(zhǔn)確、更客觀。

教育模式是隨歷史發(fā)展不斷變化發(fā)展的，高校院校的實(shí)用性特殊性方面的特點(diǎn)，使得更應(yīng)關(guān)注時(shí)代變化，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際要求，緊扣“以就業(yè)為導(dǎo)向的”職業(yè)辦學(xué)方針。校企合作促進(jìn)了高校學(xué)校教育的發(fā)展，通過合作使校方了解社會(huì)需求，并作出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)而改善教學(xué)方法，增設(shè)必要的新專業(yè)課程，另外在與生產(chǎn)企業(yè)的合作過程中也拓寬了教師的視野，提高了教師的科研水平，實(shí)踐能力，豐富了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提高了高校院校職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)用性。校企合作在開展過程中總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的不同方式的合作。

總之，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)越來越重視，實(shí)踐教學(xué)理念和手段亟需得以調(diào)整和改革。為此我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析實(shí)踐教學(xué)的問題與不足，再通過完善教學(xué)形式和改進(jìn)考核辦法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。