李敏琴

【摘要】于經(jīng)濟管理類專業(yè)歷史相對較短，使得高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學仍然存在一系列問題與不足，這些問題在一定程度上影響著經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的效果。就當前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學中的問題進行了分析，并提出一些建議和意見。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類專業(yè) 實踐性教學改革

經(jīng)濟管理是一門綜合性應(yīng)用性非常強的專業(yè)。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，我國對高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越大，經(jīng)濟管理類專業(yè)作為與國民經(jīng)濟發(fā)展最為密切的專業(yè)，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位越來越重要。目前，許多高校都十分重視對經(jīng)濟管理類人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國，由于經(jīng)濟管理類專業(yè)歷史相對較短，使得高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學仍然存在一系列問題與不足，這些問題在一定程度上影響著經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的效果。本文就當前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學中的問題進行了分析，并提出一些建議和意見。

一、高校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展實踐性教學的必要性

首先，從認識論來看，人的一般認識過程大體由實踐到認識與認識到實踐兩個階段組成。一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由實踐到認識，再由認識到實踐這樣多次的反復(fù)才能完成。教育過程也是一個認識過程，受教育者的認識過程也應(yīng)該遵循一般認識過程的規(guī)律，即，也要以一定的實踐得到感性的認識為基礎(chǔ)，才能獲得新的理性認識。受教育者所學得的理論知識最終還是要付諸實施，到實踐中去經(jīng)受檢驗。但是，教育過程是一種特殊的認識過程。這是由教育過程中受教育者掌握知識的快速和高效所決定的。

其次，從教育的目的來看，教育要培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。社會要求教育培養(yǎng)所需要的人才，這些人才是否能適應(yīng)社會的需要，只有通過社會實踐才能檢驗。

第三、從馬克思主義教育理論看，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，同社會實踐相結(jié)合是工業(yè)生產(chǎn)提出的客觀要求，也是教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合的必然趨勢。

實踐是科學的源泉與歸宿，實踐性教學環(huán)節(jié)在工學、農(nóng)學、醫(yī)學等專業(yè)中的地位已經(jīng)得到了社會的廣泛認可。但對經(jīng)濟管理類專業(yè)來說，其地位還遠遠不足。

二、高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學的現(xiàn)存問題

（一）實驗教學方法一成不變

隨著經(jīng)濟管理學科在社會上的持續(xù)吃香，一些綜合高校也意識到教學改革的迫切需要，開始成立專門的實驗室，并鼓勵教師開展創(chuàng)新性的實驗教學。但是，因為這些擔任實驗教學課程的講師基本上還是由過去擅長傳統(tǒng)理論教學的教師擔任，因此，在實驗教學方法上，因為受到長期的理論授課習慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應(yīng)用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進的教學方法，因此學生即使是在實驗室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區(qū)別，依然是以看為主，很難提高學生的學習熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動手能力，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（二）盲目建設(shè)硬件，實驗室利用率低

隨著國家對經(jīng)濟管理學科實驗教學的重視和經(jīng)費投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經(jīng)濟管理專業(yè)教學實驗室，以迎接國家教育部的評估。由于這種為評估而建的實驗室一般建立時間短，所以很少會經(jīng)過事先的科學論述，普遍存在照搬照抄的現(xiàn)象，并不符合實際的教學需要。事實上，雖然大部分的實驗室都配置了較為齊全的實驗設(shè)備，但是因為師資力量不足，容易造成大量實驗室的閑置。加上，高校的實驗室一般都是分別建設(shè)在小同的院系，很難實現(xiàn)各學科實驗教學硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設(shè)備常常重復(fù)購買，顯然十分浪費。

（三）就業(yè)情況不容樂觀，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)有待提高

當前職業(yè)院校畢業(yè)的學生很多都是疲于在畢業(yè)前先找到一個工作，很少考慮自己的興趣、愛好與這個工作是否合適，所以近年來，學生的就業(yè)率較高，但跳槽率也相應(yīng)的提高，學生的就業(yè)含金量在不斷地下降。對學生畢業(yè)后的發(fā)展，66.2%的學生希望先工作再深造，27.5%的希望直接就業(yè)，只有 6.3%的學生愿意繼續(xù)深造。面對用人單位的聘用條件，學生們普遍認為綜合素質(zhì)與專業(yè)技能比較重要，而認為學習成績與學校名氣都是次要的，所以從這點不難看出，學生們?yōu)楹蜗Ｍ麖浹a專業(yè)知識與技能以及語言表達、社交等方面的綜合能力，而對理論課程的學習較為反感。但是，面臨高校擴招的壓力，學生們看待自己的前景也是喜憂參半，只有不到 1%的學生認為找到工作較為容易。因為他們對畢業(yè)后的前景并不是很樂觀，所以在擇業(yè)選擇中，也是較為分散，在事業(yè)單位、國有企業(yè)、私營企業(yè)及外資企業(yè)的都是各占一定比例，而選擇自己創(chuàng)業(yè)的微乎其微。

三、構(gòu)建實踐性教學平臺，探索實踐性教學改革措施

（一）制定明確的教學目標和計劃

現(xiàn)代企業(yè)對于經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的要求有：有良好的職業(yè)觀念和職業(yè)操守；有獨立解決問題的能力；有嫻熟的操作技術(shù)。只有滿足上述要求的畢業(yè)生才能直接為企業(yè)所采納，因此學校在開展實踐性教學時一定要認準教學目標。實踐性教學應(yīng)該以提升學生的能力，為學生的就業(yè)服務(wù)為宗旨，這樣才能培養(yǎng)出新時代所需要的高素質(zhì)型人才。

（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實踐教學的主體地位

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據(jù)教學實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%一70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學的主體地位”。

（三）探索多種以提高學生能力為核心的實踐教學方法

在實踐教學過程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注重突出學生的主體作用，處理好學與教的關(guān)系，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。采取多種有效方式培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交們技能以及信息技術(shù)運用技能等綜介技能。根據(jù)實踐、實習、實訓的內(nèi)容及特點探索多種實踐教學方法，如討論式互動教學法、示范設(shè)計教學方法、模擬教學方法、情景教學方法等；采用課內(nèi)模塊的開放式實訓、課內(nèi)和課外結(jié)介的開放實訓方式，推行以學生為本的時空開放式實訓；根據(jù)學生自身的特點，適時開展一系列實踐技能訓練方而的活動；創(chuàng)新實踐性教學形式等等。

（四）培養(yǎng)“復(fù)合型”、“雙師型”人才，加強實踐性教學的師資隊伍建設(shè)。

為有效解決師資隊伍匱乏的問題，可以采取兩種辦法。首先，可以將現(xiàn)有的專業(yè)教師送到企業(yè)去直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，提高教師對企業(yè)實踐的認識和實際操作能力，鼓勵教師業(yè)余時間在企業(yè)事業(yè)單位兼職，或與企業(yè)合作共同開展項目開發(fā)活動，同時鼓勵教師考取經(jīng)濟管理類的各種職業(yè)資格證書，從而為高校培養(yǎng)一批具有實踐經(jīng)驗的“復(fù)合型”、“雙師型”人才。此外，還可以聘請企業(yè)的高、中層管理人員組成實踐性教學指導(dǎo)委員會，定期來校指導(dǎo)教師進行實踐性教學，并聘請一些企業(yè)家或有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)人才擔任客座教授和實踐指導(dǎo)教師，給學生開辦講座、做專題報告、舉行各種座談會等，讓學生開拓自己的專業(yè)視野，聆聽來自一線人員的管理經(jīng)驗和真切感受。通過以上兩種辦法為實踐性教學構(gòu)筑一個良好的平臺，并造就和培養(yǎng)一批得力的實踐性教學師資隊伍。

（五）強化模擬實驗室的建設(shè)，建立與實踐要求相適應(yīng)的實踐教學基地

模擬實驗室是實踐教學體系得以實施的基本載體，目前大部分經(jīng)濟管理類高校都建有實驗室，但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異較大，真正能夠完全滿足教學需求的并小多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題較突出。如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。

（六）建立完善的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系

對于尚處于摸索階段的實踐教學，需要一套完整的監(jiān)控體系來規(guī)范化，并提高實踐教學的質(zhì)量。監(jiān)控實踐教學的過程，考核并評價實踐教學的成果，注重學生在實踐過程中對于能力的鍛煉，可通過搭建實踐教學網(wǎng)上管理平臺等一系列措施來提高實踐教學質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對于學生實踐的評價要能從各方而做出具有指導(dǎo)意義的評價，評定標準可以客觀地、可操作性地引入社會評價系統(tǒng)，能讓學生在實踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點并在以后的實踐過程中不斷進步。

（七）加強校企合作，發(fā)揮校外實習基地作用

學生實踐能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，學校也可以為企業(yè)提供相應(yīng)的智力支持，幫助企業(yè)提高決策效果和運作效率，這是一個雙贏的局面。對于企業(yè)而言，可利用學校師生的專業(yè)知識，解決企業(yè)實際問題，費用支出相對較少；對于學生而言，實習工作更有針對性，避免了紙上談兵；對于學校而言，事后評價學生實習效果的標準會更準確、更客觀。

教育模式是隨歷史發(fā)展不斷變化發(fā)展的，高校院校的實用性特殊性方面的特點，使得更應(yīng)關(guān)注時代變化，順應(yīng)當前社會的實際要求，緊扣“以就業(yè)為導(dǎo)向的”職業(yè)辦學方針。校企合作促進了高校學校教育的發(fā)展，通過合作使校方了解社會需求，并作出相應(yīng)的教學內(nèi)容的調(diào)整，進而改善教學方法，增設(shè)必要的新專業(yè)課程，另外在與生產(chǎn)企業(yè)的合作過程中也拓寬了教師的視野，提高了教師的科研水平，實踐能力，豐富了實踐教學經(jīng)驗。提高了高校院校職業(yè)教育、職業(yè)培訓的實用性。校企合作在開展過程中總結(jié)了一定的經(jīng)驗，但還應(yīng)進一步加強學校與企業(yè)的不同方式的合作。

總之，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中對學生的實踐素質(zhì)越來越重視，實踐教學理念和手段亟需得以調(diào)整和改革。為此我們應(yīng)當認真分析實踐教學的問題與不足，再通過完善教學形式和改進考核辦法，增強實踐教學的實效性。