張雯芳

【摘要】我們只有準確地把握年段目標(biāo)，根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 設(shè)計方法

一、學(xué)段目標(biāo)的錯位與歸位

小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。這一點，在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”。

如一位教師教學(xué)二年級課文《美麗的丹頂鶴》，前十幾分鐘進行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后，教師卻提出了中高學(xué)段才常提的“從這句（段）話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題，有的段落還要求學(xué)生進行默讀后回答。從中可以看出，此教師對年段目標(biāo)要求不清晰，課堂上沒有把識字學(xué)詞放在首位，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書和語言積累上。

在低段教學(xué)中我們到底應(yīng)該做些什么？在2011年版《語文課程標(biāo)準》中關(guān)于低段的識字與閱讀其中的7條尤為重要：1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。6.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。

我們只有準確地把握年段目標(biāo)，根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標(biāo)。

二、內(nèi)容分析的越位與退位

在我們的低年級課堂教學(xué)中，注重課文內(nèi)容分析的越位現(xiàn)象比比皆是。一位教師教學(xué)二年級《狼和小羊》一課，設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；第二步，精讀感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展閱讀。單看這四個環(huán)節(jié)就是高年級“教課文”的閱讀教學(xué)流程?？梢钥闯觯處熥⒅氐氖钦n文內(nèi)容的分析，最后給學(xué)生留下的是這樣的結(jié)論：狼很兇惡，羊很溫和，跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道，低段目標(biāo)應(yīng)該是把識字學(xué)詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點詞語的理解；再次是語言的積累。而上述低年級閱讀教學(xué)是一種嚴重的越位現(xiàn)象，沒有找準年段目標(biāo)要求，是“種了別人的田，荒了自己的園”。

其實，小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。閱讀教學(xué)的重點就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言，培養(yǎng)閱讀興趣。所以，在小學(xué)低段教學(xué)中，教師一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住上述重點不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語感上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能忽視或偏離。

三、識字寫字的缺位與補位

在低段教學(xué)中，識字、寫字沒有被擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，已成為大家的共識。有的課就是有識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，也顯得機械呆板。如教“蜜”字，上中下結(jié)構(gòu)，上邊是個寶蓋頭，中間是個必，下邊是個蟲，合起來就是蜜，蜜蜂的蜜。試想，每個字都這樣教，一節(jié)課下來，學(xué)生口干舌燥，還能對我們的漢字感興趣嗎？漢字是中國文化的重要組成部分，每個漢字都有自己的源頭，展現(xiàn)的或是一段歷史，或是一個故事，或是一幅畫，或是一個夢想，等等。然而，實際的識字寫字教學(xué)淡化了漢字的文化含量，有嚴重的缺位現(xiàn)象。作為肩負傳承祖國文化重任的語文教師，應(yīng)該賦予識字寫字教學(xué)厚重的文化含量，要讓學(xué)生在一個個故事、一幅幅畫面、一個個謎語中形成對漢字學(xué)習(xí)的期待。

漢字是我們祖先在勞動生活中創(chuàng)造的，是中華民族燦爛文化的結(jié)晶。事實證明，教師如能把漢字文化知識自覺地引入識字教學(xué)，把以象形符號為基本特征的表意漢字的源流知識有意識地引入課堂，學(xué)生不僅會受到直觀視覺的熏陶，而且能激發(fā)識字的興趣，從而加深對漢字的理解和記憶，激發(fā)起對中華母語的熱愛之情。

另外，要提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。首先，教師必須始終把識字寫字作為低段語文教學(xué)的重點，必須保證充分的課堂識字教學(xué)時間。寫字是一種技能，必須花時間練習(xí)，否則，提高識字寫字的質(zhì)量就是空談。其次，要努力激發(fā)學(xué)生自主寫字的興趣。低段小學(xué)生寫字需要模仿，教師要讓學(xué)生在分析、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。同時，要十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢。一年級時，教師可先用多媒體出示一組靜態(tài)的、錯誤的寫字姿勢，如，斜肩、駝背的畫面，接著出示一組動態(tài)的畫面，如戴眼鏡的近視患者打球時的不便，球落下時的危險等，再出示正確姿勢并詳盡講解，讓學(xué)生對照畫面中的正確姿勢反復(fù)練習(xí)。教師要加強巡視，逐個檢查。從某種意義上說，良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功，好習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。

四、資料拓展的出位與定位

隨著新課程理念的深入學(xué)習(xí)，語文課更關(guān)注學(xué)生的視野，一般的教學(xué)中都有文本拓展這樣一個環(huán)節(jié)。但在具體的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的文本拓展還存在一些問題，有時會讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺，遠離了年段目標(biāo)，脫離了文本內(nèi)容，導(dǎo)致語文課的浮躁和低效。

在教學(xué)實踐中，我們不能誤讀“拓展”的本義，片面地認為，只要是與教材文本相關(guān)的信息（文字、音頻、視頻、圖片、實物等），都可以作為文本拓展的內(nèi)容；只有拓展延伸的面廣，才是開放的、拓展學(xué)生知識面的，才是新課程語文教學(xué)所提倡的。如此對文本拓展定位的模糊，就會造成文本拓展出位的現(xiàn)象。

文本拓展應(yīng)有自己的定位與屬性。拓展不應(yīng)貪多求全，畢竟文本學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的重中之重；拓展也不能浮光掠影，匆匆而過，否則只會成了課堂教學(xué)的“雞肋”。拓展要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注年段目標(biāo)，關(guān)注文本；拓展要返璞歸真，要回歸文本教學(xué)的本位；拓展要為本節(jié)課的語文教學(xué)服務(wù)，要為學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得主動服務(wù)，要為學(xué)生的語文能力培養(yǎng)服務(wù)。