張雯芳
【摘要】我們只有準確地把握年段目標(biāo),根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位,才能環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 設(shè)計方法
一、學(xué)段目標(biāo)的錯位與歸位
小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準確,存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象。這一點,在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯,聽低年級的課,我們常感到“低段教學(xué)高段化”。
如一位教師教學(xué)二年級課文《美麗的丹頂鶴》,前十幾分鐘進行字詞教學(xué),抓得很好,但在學(xué)生初讀課文以后,教師卻提出了中高學(xué)段才常提的“從這句(段)話你讀懂了丹頂鶴什么”等問題,有的段落還要求學(xué)生進行默讀后回答。從中可以看出,此教師對年段目標(biāo)要求不清晰,課堂上沒有把識字學(xué)詞放在首位,沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書和語言積累上。
在低段教學(xué)中我們到底應(yīng)該做些什么?在2011年版《語文課程標(biāo)準》中關(guān)于低段的識字與閱讀其中的7條尤為重要:1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,寫字姿勢正確,書寫規(guī)范、端正、整潔。5.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。6.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。7.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語,借助讀物中的圖畫閱讀。
我們只有準確地把握年段目標(biāo),根據(jù)年段目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)一一歸位,才能環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標(biāo)。
二、內(nèi)容分析的越位與退位
在我們的低年級課堂教學(xué)中,注重課文內(nèi)容分析的越位現(xiàn)象比比皆是。一位教師教學(xué)二年級《狼和小羊》一課,設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié):第一步,揭題,復(fù)習(xí)導(dǎo)入;第二步,精讀感悟;第三步,明理深化;第四步,拓展閱讀。單看這四個環(huán)節(jié)就是高年級“教課文”的閱讀教學(xué)流程??梢钥闯觯處熥⒅氐氖钦n文內(nèi)容的分析,最后給學(xué)生留下的是這樣的結(jié)論:狼很兇惡,羊很溫和,跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們知道,低段目標(biāo)應(yīng)該是把識字學(xué)詞放在首位;其次是朗讀,以及對少量重點詞語的理解;再次是語言的積累。而上述低年級閱讀教學(xué)是一種嚴重的越位現(xiàn)象,沒有找準年段目標(biāo)要求,是“種了別人的田,荒了自己的園”。
其實,小學(xué)低段教材的主體內(nèi)容(拼音除外)是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排,其宗旨就是為了增強字詞教學(xué)的靈活性和趣味性,讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字、學(xué)詞、學(xué)句,發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說,低段的課文閱讀,只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境,以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。閱讀教學(xué)的重點就是識字寫字,學(xué)詞學(xué)句,發(fā)展書面語言,培養(yǎng)閱讀興趣。所以,在小學(xué)低段教學(xué)中,教師一定要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律,準確把握教材編寫的真正意圖,不管是教授哪類課文,都必須緊緊扣住上述重點不放松;要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認讀,讀得連貫,形成順暢的語感上;要注意培養(yǎng)學(xué)生認真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段,尤其是低段語文教學(xué)的根本所在,絕不能忽視或偏離。
三、識字寫字的缺位與補位
在低段教學(xué)中,識字、寫字沒有被擺在突出位置,缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證,已成為大家的共識。有的課就是有識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié),也顯得機械呆板。如教“蜜”字,上中下結(jié)構(gòu),上邊是個寶蓋頭,中間是個必,下邊是個蟲,合起來就是蜜,蜜蜂的蜜。試想,每個字都這樣教,一節(jié)課下來,學(xué)生口干舌燥,還能對我們的漢字感興趣嗎?漢字是中國文化的重要組成部分,每個漢字都有自己的源頭,展現(xiàn)的或是一段歷史,或是一個故事,或是一幅畫,或是一個夢想,等等。然而,實際的識字寫字教學(xué)淡化了漢字的文化含量,有嚴重的缺位現(xiàn)象。作為肩負傳承祖國文化重任的語文教師,應(yīng)該賦予識字寫字教學(xué)厚重的文化含量,要讓學(xué)生在一個個故事、一幅幅畫面、一個個謎語中形成對漢字學(xué)習(xí)的期待。
漢字是我們祖先在勞動生活中創(chuàng)造的,是中華民族燦爛文化的結(jié)晶。事實證明,教師如能把漢字文化知識自覺地引入識字教學(xué),把以象形符號為基本特征的表意漢字的源流知識有意識地引入課堂,學(xué)生不僅會受到直觀視覺的熏陶,而且能激發(fā)識字的興趣,從而加深對漢字的理解和記憶,激發(fā)起對中華母語的熱愛之情。
另外,要提高學(xué)生寫字的質(zhì)量。首先,教師必須始終把識字寫字作為低段語文教學(xué)的重點,必須保證充分的課堂識字教學(xué)時間。寫字是一種技能,必須花時間練習(xí),否則,提高識字寫字的質(zhì)量就是空談。其次,要努力激發(fā)學(xué)生自主寫字的興趣。低段小學(xué)生寫字需要模仿,教師要讓學(xué)生在分析、描繪字形的過程中,感悟漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。同時,要十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢。一年級時,教師可先用多媒體出示一組靜態(tài)的、錯誤的寫字姿勢,如,斜肩、駝背的畫面,接著出示一組動態(tài)的畫面,如戴眼鏡的近視患者打球時的不便,球落下時的危險等,再出示正確姿勢并詳盡講解,讓學(xué)生對照畫面中的正確姿勢反復(fù)練習(xí)。教師要加強巡視,逐個檢查。從某種意義上說,良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功,好習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。
四、資料拓展的出位與定位
隨著新課程理念的深入學(xué)習(xí),語文課更關(guān)注學(xué)生的視野,一般的教學(xué)中都有文本拓展這樣一個環(huán)節(jié)。但在具體的實踐中,我們也發(fā)現(xiàn),目前的文本拓展還存在一些問題,有時會讓人感到其背后隱含著貧乏和膚淺,遠離了年段目標(biāo),脫離了文本內(nèi)容,導(dǎo)致語文課的浮躁和低效。
在教學(xué)實踐中,我們不能誤讀“拓展”的本義,片面地認為,只要是與教材文本相關(guān)的信息(文字、音頻、視頻、圖片、實物等),都可以作為文本拓展的內(nèi)容;只有拓展延伸的面廣,才是開放的、拓展學(xué)生知識面的,才是新課程語文教學(xué)所提倡的。如此對文本拓展定位的模糊,就會造成文本拓展出位的現(xiàn)象。
文本拓展應(yīng)有自己的定位與屬性。拓展不應(yīng)貪多求全,畢竟文本學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)的重中之重;拓展也不能浮光掠影,匆匆而過,否則只會成了課堂教學(xué)的“雞肋”。拓展要關(guān)注學(xué)情,關(guān)注年段目標(biāo),關(guān)注文本;拓展要返璞歸真,要回歸文本教學(xué)的本位;拓展要為本節(jié)課的語文教學(xué)服務(wù),要為學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得主動服務(wù),要為學(xué)生的語文能力培養(yǎng)服務(wù)。