張大慶

【摘要】“作文講評(píng)課”只是整個(gè)寫作鏈條中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動(dòng)的具體實(shí)際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。相對(duì)于難度大的寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，它不是整個(gè)寫作活動(dòng)的句號(hào)，至多是分號(hào)，甚至可能只是逗號(hào)。

【關(guān)鍵詞】作文講評(píng)課 課上有文

“作文講評(píng)課”是教師根據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目的和要求及時(shí)批改學(xué)生作文之后，對(duì)學(xué)生本次寫作情況及寫作質(zhì)量進(jìn)行講述與評(píng)價(jià)的作文課堂教學(xué)活動(dòng)。

從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的意義上說(shuō)，“作文講評(píng)課”是相對(duì)于“作前指導(dǎo)課”而言的一種課型，又被稱為“作后講評(píng)課”。“作后”是時(shí)間范疇，往往是一次寫作活動(dòng)之后的總結(jié)課；“講評(píng)”是性質(zhì)所在，習(xí)慣上往往以老師的講述和評(píng)價(jià)為主。

而現(xiàn)代寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動(dòng)，因此，講評(píng)課的活動(dòng)主體有時(shí)以學(xué)生為主，而不是老師。所以“作文講評(píng)課”只是整個(gè)寫作鏈條中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動(dòng)的具體實(shí)際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。相對(duì)于難度大的寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，它不是整個(gè)寫作活動(dòng)的句號(hào)，至多是分號(hào)，甚至可能只是逗號(hào)，

一、目標(biāo)：雪中送炭，錦上添花

說(shuō)白了，寫作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，就是要讓每一位不會(huì)寫作的學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫作，讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。對(duì)前者來(lái)說(shuō)，講評(píng)就是“雪中送炭”，對(duì)后者而言，講評(píng)就是“錦上添花”。

但每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素是不一樣的，因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)是有差別的。是在“長(zhǎng)善”上確定目標(biāo)，還是“救失”上確定目標(biāo)，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動(dòng)態(tài)變化的，這就更需要語(yǔ)文老師的辛苦和智慧，讓講評(píng)課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問題。

無(wú)論何種情況，有一點(diǎn)是不能含糊的，那就是每一次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實(shí)際出發(fā)、單一和具體。每一次解決一個(gè)問題就是成功。實(shí)踐證明，大而化之是沒有多少意義的。

二、性質(zhì)：存乎一心，著力講評(píng)

作文講評(píng)課之所以成為一種課型，就在于“講”與“評(píng)”，這是這種課型的本質(zhì)所在。講，述說(shuō)、概要之謂也。講須言之有據(jù)，言有所依，言之有序，言簡(jiǎn)意明。評(píng)，評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)之謂也。評(píng)須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動(dòng)。

“講評(píng)”需要老師有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)和表達(dá)智慧。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在講評(píng)課上，總能抓住要害，一語(yǔ)破的，甚至口吐蓮花，妙語(yǔ)如珠，留給學(xué)生回味不盡的享受。“講評(píng)”更需要老師的語(yǔ)言富有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性和邏輯性。在老師的精心組織和語(yǔ)言的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，走進(jìn)“憤”“悱”之境，活躍寫作思維，積極參與講評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)師生互動(dòng)共評(píng)?；蚋叱钡?，討論爭(zhēng)鳴，各抒己見；或片刻靜場(chǎng)，那是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，那是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

三、內(nèi)容：取之于生，用之于生

提及內(nèi)容，首先是教學(xué)材料從哪里來(lái)的問題。沒有任何懷疑，也不應(yīng)該有任何懷疑，必須取之于生，用之于生。學(xué)生習(xí)作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現(xiàn)象，必須是作文講評(píng)課上的首選內(nèi)容。

從教學(xué)內(nèi)容的組成來(lái)說(shuō)，既應(yīng)該有優(yōu)文、優(yōu)段、優(yōu)句的欣賞和點(diǎn)評(píng)，在奇文共欣賞中激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力；也應(yīng)該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中警醒，在修改錯(cuò)誤中提高；也應(yīng)該有學(xué)生補(bǔ)救性、矯正性和提高性的各種訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中提高寫作，在訓(xùn)練中提升寫作品質(zhì)。

當(dāng)然，也可以適當(dāng)選擇老師自己的“下水作文”作為講評(píng)課的內(nèi)容，用老師自己寫作的切身感受和體會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。這樣的內(nèi)容選擇，學(xué)生往往比較歡迎，也會(huì)收到意想不到的講評(píng)效果。

四、重點(diǎn)：心中有人，課上有文

對(duì)寫作活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，肯定是作文講評(píng)課的重點(diǎn)之一。到底評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)給出了最好的回答：“對(duì)寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平?！边@句話說(shuō)得通俗一點(diǎn)，也就是“心中有人，課上有文”。

“心中有人”，一方面是提醒我們不能只關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣好差，而不關(guān)注文章背后的生命個(gè)體，那個(gè)活生生的學(xué)生。我們要透過(guò)文章來(lái)觀察和了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。古人說(shuō)得好，“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關(guān)注部分學(xué)生，而要關(guān)注所有學(xué)生。課堂上不能就文說(shuō)文，千萬(wàn)要把每一個(gè)學(xué)生寫作的態(tài)度放在第一位，借助作文講評(píng)課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尊重學(xué)生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。

“課上有文”，是指講評(píng)課上一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)、作例子開展作文講評(píng)活動(dòng)；不要?jiǎng)虞m名家大師、名篇名著，如此如此，置學(xué)生作文于不顧，甚至以學(xué)生習(xí)作作為反面教材，使學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼感，最后挫傷學(xué)生寫作的積極性。作文講評(píng)課上的重點(diǎn)內(nèi)容，個(gè)人主張以學(xué)生作文為主。說(shuō)亮點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作或片段為主；找不足或毛病，也以學(xué)生作文為主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)較高，訓(xùn)練效果也會(huì)比較好?！罢n上有文”的另一層含義是，講評(píng)課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫好本次作文作為重點(diǎn)內(nèi)容之一，舍得花時(shí)間和用功夫去落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一題會(huì)一篇，寫一篇會(huì)一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關(guān)注和評(píng)價(jià)了學(xué)生的“寫作水平”。