張大慶

【摘要】“作文講評課”只是整個寫作鏈條中的一個重要節(jié)點，一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。相對于難度大的寫作訓(xùn)練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號。

【關(guān)鍵詞】作文講評課 課上有文

“作文講評課”是教師根據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目的和要求及時批改學(xué)生作文之后，對學(xué)生本次寫作情況及寫作質(zhì)量進(jìn)行講述與評價的作文課堂教學(xué)活動。

從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的意義上說，“作文講評課”是相對于“作前指導(dǎo)課”而言的一種課型，又被稱為“作后講評課”。“作后”是時間范疇，往往是一次寫作活動之后的總結(jié)課；“講評”是性質(zhì)所在，習(xí)慣上往往以老師的講述和評價為主。

而現(xiàn)代寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫作的每一個環(huán)節(jié)，包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動，因此，講評課的活動主體有時以學(xué)生為主，而不是老師。所以“作文講評課”只是整個寫作鏈條中的一個重要節(jié)點，一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。相對于難度大的寫作訓(xùn)練來說，它不是整個寫作活動的句號，至多是分號，甚至可能只是逗號，

一、目標(biāo)：雪中送炭，錦上添花

說白了，寫作教學(xué)活動的目標(biāo)，就是要讓每一位不會寫作的學(xué)生初步學(xué)會寫作，讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。對前者來說，講評就是“雪中送炭”，對后者而言，講評就是“錦上添花”。

但每次作文訓(xùn)練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)也會是有差別的。是在“長善”上確定目標(biāo)，還是“救失”上確定目標(biāo)，必須視具體批閱之后的情況而定。加之，學(xué)生寫作的現(xiàn)實總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態(tài)變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生，解決最為重要和迫切的問題。

無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確，盡可能從實際出發(fā)、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。

二、性質(zhì)：存乎一心，著力講評

作文講評課之所以成為一種課型，就在于“講”與“評”，這是這種課型的本質(zhì)所在。講，述說、概要之謂也。講須言之有據(jù)，言有所依，言之有序，言簡意明。評，評點、評價之謂也。評須言之有物，言之有文，言之有情，言之有味，切中肯綮，幽默生動。

“講評”需要老師有相當(dāng)?shù)恼Z文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)和表達(dá)智慧。優(yōu)秀的語文老師在講評課上，總能抓住要害，一語破的，甚至口吐蓮花，妙語如珠，留給學(xué)生回味不盡的享受。“講評”更需要老師的語言富有鼓動性、啟發(fā)性和邏輯性。在老師的精心組織和語言的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作，走進(jìn)“憤”“悱”之境，活躍寫作思維，積極參與講評活動，推動師生互動共評?；蚋叱钡?，討論爭鳴，各抒己見；或片刻靜場，那是“潤物細(xì)無聲”，那是“此時無聲勝有聲”。

三、內(nèi)容：取之于生，用之于生

提及內(nèi)容，首先是教學(xué)材料從哪里來的問題。沒有任何懷疑，也不應(yīng)該有任何懷疑，必須取之于生，用之于生。學(xué)生習(xí)作成與敗的正反材料，尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現(xiàn)象，必須是作文講評課上的首選內(nèi)容。

從教學(xué)內(nèi)容的組成來說，既應(yīng)該有優(yōu)文、優(yōu)段、優(yōu)句的欣賞和點評，在奇文共欣賞中激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力；也應(yīng)該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療，讓學(xué)生在錯誤中警醒，在修改錯誤中提高；也應(yīng)該有學(xué)生補(bǔ)救性、矯正性和提高性的各種訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中提高寫作，在訓(xùn)練中提升寫作品質(zhì)。

當(dāng)然，也可以適當(dāng)選擇老師自己的“下水作文”作為講評課的內(nèi)容，用老師自己寫作的切身感受和體會現(xiàn)身說法，與學(xué)生進(jìn)行對話與交流。這樣的內(nèi)容選擇，學(xué)生往往比較歡迎，也會收到意想不到的講評效果。

四、重點：心中有人，課上有文

對寫作活動作出評價，肯定是作文講評課的重點之一。到底評價的重點是什么呢？課程標(biāo)準(zhǔn)給出了最好的回答：“對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平?！边@句話說得通俗一點，也就是“心中有人，課上有文”。

“心中有人”，一方面是提醒我們不能只關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣好差，而不關(guān)注文章背后的生命個體，那個活生生的學(xué)生。我們要透過文章來觀察和了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。古人說得好，“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關(guān)注部分學(xué)生，而要關(guān)注所有學(xué)生。課堂上不能就文說文，千萬要把每一個學(xué)生寫作的態(tài)度放在第一位，借助作文講評課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尊重學(xué)生的寫作自尊心，打造良好的寫作思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。

“課上有文”，是指講評課上一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)、作例子開展作文講評活動；不要動輒名家大師、名篇名著，如此如此，置學(xué)生作文于不顧，甚至以學(xué)生習(xí)作作為反面教材，使學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼感，最后挫傷學(xué)生寫作的積極性。作文講評課上的重點內(nèi)容，個人主張以學(xué)生作文為主。說亮點，以學(xué)生習(xí)作或片段為主；找不足或毛病，也以學(xué)生作文為主，只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升，同樣用學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生的關(guān)注度會較高，訓(xùn)練效果也會比較好?！罢n上有文”的另一層含義是，講評課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫好本次作文作為重點內(nèi)容之一，舍得花時間和用功夫去落實。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一題會一篇，寫一篇會一類，觸類旁通，舉一反三。這樣做了，也就真正關(guān)注和評價了學(xué)生的“寫作水平”。