張大慶
【摘要】“作文講評(píng)課”只是整個(gè)寫作鏈條中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn),一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動(dòng)的具體實(shí)際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。相對(duì)于難度大的寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō),它不是整個(gè)寫作活動(dòng)的句號(hào),至多是分號(hào),甚至可能只是逗號(hào)。
【關(guān)鍵詞】作文講評(píng)課 課上有文
“作文講評(píng)課”是教師根據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目的和要求及時(shí)批改學(xué)生作文之后,對(duì)學(xué)生本次寫作情況及寫作質(zhì)量進(jìn)行講述與評(píng)價(jià)的作文課堂教學(xué)活動(dòng)。
從傳統(tǒng)寫作教學(xué)的意義上說(shuō),“作文講評(píng)課”是相對(duì)于“作前指導(dǎo)課”而言的一種課型,又被稱為“作后講評(píng)課”。“作后”是時(shí)間范疇,往往是一次寫作活動(dòng)之后的總結(jié)課;“講評(píng)”是性質(zhì)所在,習(xí)慣上往往以老師的講述和評(píng)價(jià)為主。
而現(xiàn)代寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié),包括作文的自我批改、相互批改、小組批改等活動(dòng),因此,講評(píng)課的活動(dòng)主體有時(shí)以學(xué)生為主,而不是老師。所以“作文講評(píng)課”只是整個(gè)寫作鏈條中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn),一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相當(dāng)于結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動(dòng)的具體實(shí)際而開展的再一次寫作指導(dǎo)。相對(duì)于難度大的寫作訓(xùn)練來(lái)說(shuō),它不是整個(gè)寫作活動(dòng)的句號(hào),至多是分號(hào),甚至可能只是逗號(hào),
一、目標(biāo):雪中送炭,錦上添花
說(shuō)白了,寫作教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),就是要讓每一位不會(huì)寫作的學(xué)生初步學(xué)會(huì)寫作,讓每一位已經(jīng)入門的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。對(duì)前者來(lái)說(shuō),講評(píng)就是“雪中送炭”,對(duì)后者而言,講評(píng)就是“錦上添花”。
但每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)、能力點(diǎn)等要素是不一樣的,因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是不相同的。又由于每次作文訓(xùn)練的習(xí)作呈現(xiàn)與老師的預(yù)期值之間的差距是不一樣的,因而每次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)是有差別的。是在“長(zhǎng)善”上確定目標(biāo),還是“救失”上確定目標(biāo),必須視具體批閱之后的情況而定。加之,學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)總是呈現(xiàn)出好、中、差不同的檔次,且這種比例總是動(dòng)態(tài)變化的,這就更需要語(yǔ)文老師的辛苦和智慧,讓講評(píng)課確定的目標(biāo)顧及更多的學(xué)生,解決最為重要和迫切的問題。
無(wú)論何種情況,有一點(diǎn)是不能含糊的,那就是每一次作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)要非常集中、明確,盡可能從實(shí)際出發(fā)、單一和具體。每一次解決一個(gè)問題就是成功。實(shí)踐證明,大而化之是沒有多少意義的。
二、性質(zhì):存乎一心,著力講評(píng)
作文講評(píng)課之所以成為一種課型,就在于“講”與“評(píng)”,這是這種課型的本質(zhì)所在。講,述說(shuō)、概要之謂也。講須言之有據(jù),言有所依,言之有序,言簡(jiǎn)意明。評(píng),評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)之謂也。評(píng)須言之有物,言之有文,言之有情,言之有味,切中肯綮,幽默生動(dòng)。
“講評(píng)”需要老師有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)和表達(dá)智慧。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在講評(píng)課上,總能抓住要害,一語(yǔ)破的,甚至口吐蓮花,妙語(yǔ)如珠,留給學(xué)生回味不盡的享受。“講評(píng)”更需要老師的語(yǔ)言富有鼓動(dòng)性、啟發(fā)性和邏輯性。在老師的精心組織和語(yǔ)言的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作,走進(jìn)“憤”“悱”之境,活躍寫作思維,積極參與講評(píng)活動(dòng),推動(dòng)師生互動(dòng)共評(píng)?;蚋叱钡?,討論爭(zhēng)鳴,各抒己見;或片刻靜場(chǎng),那是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,那是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
三、內(nèi)容:取之于生,用之于生
提及內(nèi)容,首先是教學(xué)材料從哪里來(lái)的問題。沒有任何懷疑,也不應(yīng)該有任何懷疑,必須取之于生,用之于生。學(xué)生習(xí)作成與敗的正反材料,尤其是那些有普遍性、代表性、典型性、致命性的寫作現(xiàn)象,必須是作文講評(píng)課上的首選內(nèi)容。
從教學(xué)內(nèi)容的組成來(lái)說(shuō),既應(yīng)該有優(yōu)文、優(yōu)段、優(yōu)句的欣賞和點(diǎn)評(píng),在奇文共欣賞中激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力;也應(yīng)該有存在的普通問題或常見毛病的診斷和治療,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中警醒,在修改錯(cuò)誤中提高;也應(yīng)該有學(xué)生補(bǔ)救性、矯正性和提高性的各種訓(xùn)練,讓學(xué)生在寫作中提高寫作,在訓(xùn)練中提升寫作品質(zhì)。
當(dāng)然,也可以適當(dāng)選擇老師自己的“下水作文”作為講評(píng)課的內(nèi)容,用老師自己寫作的切身感受和體會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法,與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。這樣的內(nèi)容選擇,學(xué)生往往比較歡迎,也會(huì)收到意想不到的講評(píng)效果。
四、重點(diǎn):心中有人,課上有文
對(duì)寫作活動(dòng)作出評(píng)價(jià),肯定是作文講評(píng)課的重點(diǎn)之一。到底評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是什么呢?課程標(biāo)準(zhǔn)給出了最好的回答:“對(duì)寫作的評(píng)價(jià),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平?!边@句話說(shuō)得通俗一點(diǎn),也就是“心中有人,課上有文”。
“心中有人”,一方面是提醒我們不能只關(guān)注學(xué)生文章的優(yōu)劣好差,而不關(guān)注文章背后的生命個(gè)體,那個(gè)活生生的學(xué)生。我們要透過(guò)文章來(lái)觀察和了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。古人說(shuō)得好,“文如其人”。另一方面提醒我們不能只關(guān)注部分學(xué)生,而要關(guān)注所有學(xué)生。課堂上不能就文說(shuō)文,千萬(wàn)要把每一個(gè)學(xué)生寫作的態(tài)度放在第一位,借助作文講評(píng)課,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,尊重學(xué)生的寫作自尊心,打造良好的寫作思維品質(zhì),養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。
“課上有文”,是指講評(píng)課上一定要以學(xué)生的作文為依據(jù)、作例子開展作文講評(píng)活動(dòng);不要?jiǎng)虞m名家大師、名篇名著,如此如此,置學(xué)生作文于不顧,甚至以學(xué)生習(xí)作作為反面教材,使學(xué)生產(chǎn)生距離感,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼感,最后挫傷學(xué)生寫作的積極性。作文講評(píng)課上的重點(diǎn)內(nèi)容,個(gè)人主張以學(xué)生作文為主。說(shuō)亮點(diǎn),以學(xué)生習(xí)作或片段為主;找不足或毛病,也以學(xué)生作文為主,只是后者一般不要直接指名道姓。文章需要完善和提升,同樣用學(xué)生的習(xí)作,學(xué)生的關(guān)注度會(huì)較高,訓(xùn)練效果也會(huì)比較好?!罢n上有文”的另一層含義是,講評(píng)課一定要以引導(dǎo)學(xué)生寫好本次作文作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,舍得花時(shí)間和用功夫去落實(shí)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一題會(huì)一篇,寫一篇會(huì)一類,觸類旁通,舉一反三。這樣做了,也就真正關(guān)注和評(píng)價(jià)了學(xué)生的“寫作水平”。