張振輝

【摘要】課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力提出了一些可行性措施，希望能給初中語(yǔ)文教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)可以激活學(xué)生思維，激發(fā)探究欲望，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著“滿堂提問(wèn)”與“無(wú)效提問(wèn)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。因此，在新課改背景下，研究初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，提升課堂提問(wèn)的藝術(shù)水平，是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率與提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

一、提問(wèn)要有探究性，激發(fā)學(xué)生探究興趣

語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)富有探究性，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生探究的動(dòng)力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究提升語(yǔ)文閱讀能力。例如，在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：藤野先生作為一名教師，認(rèn)真批改學(xué)生的講義，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任，為什么魯迅先生對(duì)他如此崇敬與思念？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)反復(fù)閱讀尋找答案。在小組合作交流中，他們聯(lián)系魯迅先生的寫作背景，結(jié)合當(dāng)時(shí)日本軍國(guó)主義對(duì)中國(guó)人的歧視，深刻地理解了藤野先生沖破民族偏見，以世界人的博大胸懷，關(guān)懷著一個(gè)外國(guó)青年成長(zhǎng)的崇高精神。這樣，學(xué)生的閱讀就成為在興趣引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考與探究的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、提問(wèn)要有設(shè)想性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象創(chuàng)新無(wú)從談起。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師一味追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生提出獨(dú)特的意見與看法，卻得不到教師的肯定與激勵(lì)，阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮。語(yǔ)文學(xué)科的人文性、文學(xué)性，需要富有個(gè)性、情感與想象性的解讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，也是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)之一。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)想性，可以給學(xué)生的想象插上翅膀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如教《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可以設(shè)想性提問(wèn)：皇帝在游行大典上知道上了騙子的當(dāng)，如果你是童話中的皇帝，回宮后，你會(huì)怎樣處置兩個(gè)騙子？學(xué)生的思維被設(shè)想性提問(wèn)激活，紛紛表達(dá)看法。在學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，讓學(xué)生想象假若孔乙己中舉后來(lái)到酒店，會(huì)是什么樣的情形？在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，設(shè)想一下如果范進(jìn)仍然沒(méi)有中舉，他是否還會(huì)繼續(xù)參加鄉(xiāng)試？周圍人對(duì)他的態(tài)度會(huì)是如何？這樣設(shè)想性的提問(wèn)，能夠激活學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分展開想象，暢所欲言，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行全面理解，提升閱讀理解能力。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題具有啟發(fā)性，最大限度地啟迪學(xué)生的思維，主動(dòng)探究問(wèn)題真相，培養(yǎng)學(xué)生深入理解課文的能力。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章的結(jié)尾是“孔乙己大約已經(jīng)死了”，給人無(wú)限的猜測(cè)與想象，也給人無(wú)窮的悲劇意味。教師可以借課文的藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生想象：孔乙己到底死了沒(méi)有？學(xué)生通過(guò)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境以及孔乙己虛偽的性格特點(diǎn)，通過(guò)合理想象判斷孔乙己悲慘命運(yùn)的結(jié)局，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更全面的理解，提升了對(duì)文本的理解能力。再如，在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》一文時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么“母親”依從孩子的要求走小路？如果不走小路“母親”會(huì)怎么想？

四、提問(wèn)要有引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期堅(jiān)持中形成的。教師在教學(xué)中要致力于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，使課堂提問(wèn)具有引導(dǎo)性，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課文條分縷析的教學(xué)模式，而是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法。上課開始，教師就問(wèn)學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)《我的母親》，結(jié)合課文的題目以及我們學(xué)習(xí)課文的經(jīng)驗(yàn)，大家認(rèn)為應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課文？有的學(xué)生說(shuō)，要通過(guò)閱讀找出生字新詞，并在課文的語(yǔ)境中加以理解；還有的同學(xué)說(shuō)，題目是《我的母親》，我們要通過(guò)閱讀了解母親的事跡，體會(huì)母愛的深沉與偉大；還有的同學(xué)說(shuō)，我們要學(xué)習(xí)課文的寫作方法，看作者是如何表現(xiàn)母親這一形象的，如何體現(xiàn)母愛的，其寫法與其他寫人物的文章有何不同。因此，課堂的提問(wèn)要更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，在教師的提問(wèn)下，使學(xué)生受到啟發(fā)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。