張海軍

【摘要】新課程強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開濃厚的興趣，興趣是一種無形的動力，當(dāng)我們對語文有興趣時，就會很投入地學(xué)習(xí)，而且印象深刻，并能激發(fā)人的潛在的語言才能。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，真正使我們的課堂“活”起來呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“活”起來

一、讓感知體驗生活融入課堂

教學(xué)的本質(zhì)在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，而不單單是知識點。在教學(xué)中引入生活現(xiàn)象，注重生活感悟，可以提升課堂的活躍氣氛，改變以往沉悶、低效的課堂形式。在《狼和小羊》的教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，在課堂上我采用談話激趣，導(dǎo)入新課，讓感知生活融入課堂：小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我，狼是一種什么樣的動物？（板書：狼）誰能告訴老師，羊又是一種什么樣的動物呢？（板書：羊）一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢？ （板書：和）今天我們就來學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇童話故事。

二、讓多種教學(xué)方式豐富課堂

不同文體的課文要用不同的講授方法，不同的語文老師當(dāng)然有不同的講授風(fēng)格，但總的來說，熟透地把握教材，精心地編寫教案，精當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，會給課堂教學(xué)增輝添彩。如：巧用音樂渲染課堂氣氛。音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)動課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《山行》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的小路、楓葉等景物，加深了學(xué)生對這一課的理解。教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

三、讓質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒撬贾?，思是智之本。在學(xué)習(xí)一篇新課文時，如果語文教師平時注重問題的創(chuàng)設(shè)，能夠先讓學(xué)生根據(jù)題目及預(yù)習(xí)的情況提出問題，不斷使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑探究的意識，定能激發(fā)他們勤于思考及其創(chuàng)造才能。如《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了四個學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）蔡老師是一個什么樣的老師？（2）“我”是一個什么樣的學(xué)生？（3）質(zhì)疑本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（4）七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。又如，《長歌行》文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對于五年級學(xué)生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，結(jié)合課文中的注釋自行理解詩歌大意，在自學(xué)的過程中把不懂的問題隨時標(biāo)注下來，然后再全班交流，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的感悟與探究，先問“讀了這首詩，最令人有感觸的詩句是哪些？”學(xué)生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會有這種認(rèn)識，詩人看到什么才有此想法？用詩中的句子回答?！币龑?dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，學(xué)生根據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。詩中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了，學(xué)生與詩人、與詩文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時光易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩的方法，重學(xué)生的感悟，在悟中內(nèi)化詩情，學(xué)完整首詩，讓學(xué)生暢談感受：學(xué)了這首詩，你想把它送給誰？學(xué)生能較好地把自己的體會談出來，有的說送給不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內(nèi)化為學(xué)生的行為。

質(zhì)疑是為了解疑解惑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中及時解決。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)生可自己臨時組成興趣小組，對于同一個問題各小組有不同答案時，我們就進(jìn)行全班交流。而教師在此過程中做引導(dǎo)者，適時點撥，參與探究。學(xué)生只有帶著思考朗讀，才能真正做到欣賞。這一環(huán)節(jié)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拉近了作者作品與讀者的距離。使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。