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        小議數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)

        2016-05-14 03:14:09徐桂珍
        情感讀本·理論篇 2016年5期
        關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)教學(xué)策略數(shù)學(xué)

        徐桂珍

        【摘要】教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段和途徑,是進(jìn)一步優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但就當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言,教師對于教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)重視度較低,常常會忽略反思、總結(jié),導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)模式落后、老舊,缺乏創(chuàng)新,進(jìn)而嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)成效.本文主要介紹了反思性教學(xué)在數(shù)學(xué)中的重要意義,并提出了幾點(diǎn)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);反思性教學(xué);教學(xué)策略

        數(shù)學(xué)反思性教學(xué)實(shí)際上也就是指從教學(xué)理念、內(nèi)容、方式、目的等諸多方面不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐行為進(jìn)行反思,認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段,提高教學(xué)實(shí)踐的合理性,達(dá)到“教”“學(xué)”的高度統(tǒng)一,提高課堂教學(xué)水平。經(jīng)大量實(shí)踐證明,教學(xué)是一個師生雙向互動的過程,反思性教學(xué)有利于提高教師的反思意識與能力,具有較強(qiáng)的實(shí)用性.因此教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維,以學(xué)生為中心,不斷反省自己的教學(xué)行為,吸取失敗經(jīng)驗,不斷探索、總結(jié)新的教學(xué)方法.

        一、反思性教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

        1、有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究

        不斷追求更加合理教學(xué)實(shí)踐是各類教學(xué)研究的本質(zhì),現(xiàn)階段人們認(rèn)知中,反思性教學(xué)是較為合理的一種教學(xué)模式。中學(xué)數(shù)學(xué)教師通過反思性教學(xué),會反思自己的某一項教學(xué)行為,不斷追求教學(xué)的合理,并在實(shí)踐教學(xué)中得以體現(xiàn),這樣不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中的缺陷,同時也有助于形成一種良好的教學(xué)研究氛圍,有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

        2、有利于教師不斷完善自我,提高自身綜合素質(zhì)

        社會科技發(fā)展迅速,想要保持學(xué)校課堂教學(xué)與時代發(fā)展同步,必須要求教師能夠開拓自己的眼界,不斷學(xué)習(xí)、吸收新的知識,進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。隨著素質(zhì)教育時代的到來,不斷地反思自己作出的教學(xué)行為結(jié)果,深入分析其中失敗的緣由,針對問題癥結(jié)研究出針對性的改進(jìn)對策,將反思充分融合到教學(xué)實(shí)踐中,有利于提高教師的教學(xué)水平.

        二、數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

        1、課前備課反思

        課前備課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開端,精心的課前備課有利于為整堂課程教學(xué)奠定良好基調(diào),確保教學(xué)活動的順利展開.課前備課環(huán)節(jié)的反思主要是指基于以往的備課經(jīng)驗,編制教案并進(jìn)行深刻反思,進(jìn)一步具體的明確整個數(shù)學(xué)教學(xué)思路以及過程,營造一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境.比如“函數(shù)f(x)=x+ 1[]x ”,該函數(shù)圖像的性質(zhì)是當(dāng)x>1的時候,屬于單調(diào)遞增函數(shù).在備課的過程中,教師應(yīng)該思考作為學(xué)生,面對這一結(jié)論會產(chǎn)生什么樣的疑問?同時應(yīng)該思考,在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平下,應(yīng)該采取什么樣的方式來講解,才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究,使學(xué)生更深入理解、掌握函數(shù)的性質(zhì).

        2、結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行反思

        教師在教學(xué)的過程中,難免會有部分特殊案例,教師應(yīng)該及時記錄這些個體案例,積極對其進(jìn)行自主反思,盡可能彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。整個教學(xué)反思的關(guān)鍵控制點(diǎn)是對教學(xué)過程的反思,教師應(yīng)對整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)反思和監(jiān)督,若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)問題,應(yīng)及時予以正確的指導(dǎo),糾正錯誤行為.比如仍然以上述問題進(jìn)行探討,“函數(shù)f(x)=x+ 1[]x ”中的單調(diào)遞增區(qū)間為什么不是[0,+∞]而是[1,+∞]。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,若有學(xué)生提出這樣的問題,教師大多以還沒有接觸函數(shù)對稱等知識為由,并沒有深入剖析,讓學(xué)生直接記結(jié)論.但是反思性教學(xué)中,教師應(yīng)針對該結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步剖析,“既然當(dāng)x>1時屬于單調(diào)遞增函數(shù),則當(dāng)x<1時,函數(shù)是否為單調(diào)遞減函數(shù)?”很多學(xué)生也不知道應(yīng)該采用什么樣的方法進(jìn)行論證分析,感覺到無從下手,此時教師再給予適當(dāng)指導(dǎo),建議學(xué)生采用坐標(biāo)描點(diǎn)法進(jìn)行破解,當(dāng)x>1不斷增加甚至趨近+∞時,函數(shù)f(x)=x+ 1[]x 基本上可看作y=x,因此函數(shù)f(x)呈單調(diào)遞增趨勢。而當(dāng)x介于[0,1]時,函數(shù)f(x)與 1[]x 基本一致,因此隨著x值慢慢增大,函數(shù)值會逐漸變小.采用描點(diǎn)法時,學(xué)生基本上可以很直觀的觀察到函數(shù)圖像的變化,有利于學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)和規(guī)律.

        3、以評課報告、寫聽課進(jìn)行反思

        由于每個人的思維都有一定局限,想要提高數(shù)學(xué)反思性教學(xué)有效性,教師不僅應(yīng)經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,還應(yīng)該經(jīng)常聽其他教師的授課,吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn),做到取長補(bǔ)短。比如以上述函數(shù)f(x)=x+ 1[]x 為例,可能有其他老師有更好的講解方式,有的教師利用配方法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考,得出結(jié)論在x=1這一特殊取值時,函數(shù)值最小.通過旁聽對比其他教師的授課,有利于發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷,不斷改進(jìn)和完善。也有利于擴(kuò)展自己的思維角度,學(xué)會從多方面進(jìn)行教學(xué)反思。

        隨著新課程改革地不斷深入,對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,更加注重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教師的組織、引導(dǎo)作用,因此反思性教學(xué)的重要性越來越突出.反思性教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是為了解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題,教師不僅應(yīng)重視課后教學(xué)反思,同時也應(yīng)該加強(qiáng)課前備課反思,注意結(jié)合一些特殊的實(shí)際案例進(jìn)行反思,多與其他工作同時交流、溝通,進(jìn)一步拓展自己的思維和眼界。在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、總結(jié),創(chuàng)造更多有效的反思性教學(xué)方法。

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