程敏

摘 要 隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。與此同時，國家對高校人才的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，但是高職院校英語教學(xué)仍然存在著重技能輕素質(zhì)，輕德育等問題，這就要求我們英語教學(xué)在為專業(yè)服務(wù)的前提下，高職院校英語教學(xué)在傳授知識的同時把語言教學(xué)和內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)和起來，使學(xué)生畢業(yè)后即是社會有用之才。

【關(guān)鍵詞】社會需求；綜合素質(zhì)；人才；問題；提高

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，也隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的崛起，社會對人才的需求越來越多，同時對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，不僅要具備現(xiàn)代科學(xué)文化知識，而且還要有健全 的人格、豐富的情感，即是在德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。與此同時，針對社會的變革，國家對高校人才的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，即“高等學(xué)校培養(yǎng)的專門人才應(yīng)適應(yīng)科技和社會發(fā)展的需要”。但是高職院校英語教學(xué)仍然存在著重技能輕素質(zhì)，輕德育等問題，學(xué)生雖然掌握了一門專業(yè)基礎(chǔ)知識，但綜合素質(zhì)不高。這就要求我們英語教學(xué)在為專業(yè)服務(wù)的前提下，高職院校英語教學(xué)在傳授知識的同時應(yīng)該采取多種方式把語言教學(xué)和內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)和起來使學(xué)生畢業(yè)后即是社會有用之才，也是自身能夠可持續(xù)發(fā)展的人。筆者通過分析高職院校存在的問題，結(jié)合高校人才具體培養(yǎng)方案，初步對高職英語教學(xué)對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1 高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 高職英語教學(xué)的對象是大學(xué)一二年級的學(xué)生，他們處在由青少年向成年轉(zhuǎn)變的時期

高職英語教學(xué)的對象是大學(xué)一二年級的學(xué)生，他們處在由青少年向成年轉(zhuǎn)變的時期，心理、價值觀還不成熟，思想易變。面對社會上復(fù)雜的現(xiàn)象、高校比較松散的管理模式以及成長中遇到的種種問題，在脫離了高中老師以及父母保姆式的管理之后，往往不知所措。如果沒有正確的引導(dǎo)，容易對其成長造成障礙。

1.2 高職英語教學(xué)的原則是“實用為主，夠用為度”

在這項以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)前提下，很多高職學(xué)校認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)，以專業(yè)為中心來刪減英語教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)無關(guān)的不再講授。這種過分關(guān)注專業(yè)技術(shù)發(fā)展的做法導(dǎo)致高職英語教學(xué)出現(xiàn)了重技能輕教育的現(xiàn)象——也就是學(xué)生整體的人格教育被單一的專業(yè)所取代。造成這種現(xiàn)象的原因是對語言的本質(zhì)以及語言教學(xué)對塑造學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)中的作用，認(rèn)識不足，所以導(dǎo)致教學(xué)有點偏頗。在這種方式培養(yǎng)下，學(xué)生除了實際操作能力得到發(fā)展，其它的邏輯思維能力、價值判斷力、思想道德品質(zhì)等方面都沒有得到有效發(fā)展。不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 英語教師如何利用英語教學(xué)提高學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)

2.1 課內(nèi)知識縮減，課外補(bǔ)充

（1）老師要充分利用電視英語節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)種種現(xiàn)象、報紙新聞等媒介指導(dǎo)學(xué)生拓展文化知識。幫助學(xué)生體驗中西方文化的差異，有鑒別的學(xué)習(xí)他國文化。引導(dǎo)學(xué)生“取其精華，去其糟粕”。

（2）充分利用課外活動、選修課等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)，幫助學(xué)生分析文章中每個角色以及情節(jié)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對人生的理解。同時也讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)有興趣。

2.2 教師要把對知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)

大家都知道，高職英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力。內(nèi)容涉及詞匯，語法、文章。首先詞匯教學(xué)，中小學(xué)學(xué)生只是重復(fù)記憶，方法簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較枯燥，容易失去興趣。高職階段可以給學(xué)生講解詞綴等構(gòu)詞的知識，學(xué)生就會利用詞根詞綴知識大量拓寬詞匯量，并學(xué)會猜測詞義的能力。其次口語教學(xué)，英語是一門語言，它是用于交流的工具。老師可指導(dǎo)學(xué)生利用教室編創(chuàng)成各種生活場景、同時把教學(xué)內(nèi)容編成對話、戲劇、電影等各種形式然后進(jìn)行角色表演。這樣學(xué)生的口語在生活實踐中得到鍛煉。語言的組織能力、運用能力不斷得到加強(qiáng)。再者在聽力教學(xué)中，老師可讓學(xué)生看電影說臺詞、唱英文歌等形式。讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到鍛煉，聽力隨之提高。

2.3 是要注重學(xué)生人品人格的培養(yǎng)

高職英語教材中所選文章形式各異，涉及到各個學(xué)科、各種話題，又和生活緊緊相連，內(nèi)涵豐富同時又富有教育意義。因此英語教師應(yīng)從單一的語言教學(xué)中跳出來，充分利用教材進(jìn)行層層分析，合理補(bǔ)充，適當(dāng)發(fā)揮，引出觀點，探究其深刻含義。使學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中能拓展視野、陶冶情操、豐富人生閱歷；同時增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)了積極地人生態(tài)度。

2.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的品質(zhì)從而適應(yīng)社會變革及發(fā)展是能力發(fā)展的關(guān)鍵

高職老師要改變過去教學(xué)方式，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，采用微信，QQ提前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前去領(lǐng)悟知識，然后課上可采用討論的方式逐步得出結(jié)論。老師只是起著配合和組織的作用。課后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的成功與失誤。在整個教學(xué)過程中，老師是客體，學(xué)生是主體。這樣學(xué)生逐步學(xué)會持續(xù)不斷獲取新知識的能力。這樣學(xué)生就會有意識、自覺地按照社會的發(fā)展規(guī)律去調(diào)整自己。獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.5 改變傳統(tǒng)的考核方式，考核方式傾向社會化

高職英語采取形成性評價、終結(jié)性評價、自我評價和他人評價相結(jié)合的考核方式，且各占比例不同。形成性評價是在教學(xué)過程中把每個學(xué)生平時的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況都給與評分，記錄在案，課程結(jié)束時匯總。終結(jié)性評價是指利用考試的方式，根據(jù)學(xué)生答題給與評分。同時題目的設(shè)置上盡量改變非A即B的客觀題，換成讓學(xué)生主動發(fā)揮的主觀題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神。自我評價是讓學(xué)生自我解剖。他人評價包括任課老師評價和同學(xué)評價。這幾種評價模式的結(jié)合逐步培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，也逐步適應(yīng)社會的考核方式。

總之，高職英語教學(xué)要本著以人為本的教育理念，既要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)又要關(guān)注學(xué)生思想的提高，完美人格的養(yǎng)成。這樣才有利學(xué)生于能力的開發(fā)、個性的發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)的提高。使教育效果具有長效性，也才能培養(yǎng)和早就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。