趙麗紅

【摘 要】近些年，大學畢業(yè)生們首次就業(yè)困難的問題日益突出，高校在就業(yè)指導工作中大膽實踐，運用“職業(yè)錨”幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時。可是，關于“職業(yè)錨”的使用，高校是存在誤區(qū)的。本文旨在通過對“職業(yè)錨”理論進行深入剖析，揭示當下高校職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)，并對建立更加科學的職業(yè)生涯規(guī)劃進行展望。

【關鍵詞】大學生就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)錨

一、關于“職業(yè)錨”理論

“職業(yè)錨”理論是美國著名的職業(yè)生涯管理研究者埃德加·施恩教授在對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業(yè)生的一項縱向研究基礎上形成的。所謂“職業(yè)錨”，是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業(yè)中那種至關重要的東西或價值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業(yè)錨”實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心?！奥殬I(yè)錨”是依據(jù)自身的才干和能力、動機和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實地選擇和準確地進行職業(yè)定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果。施恩教授在1992年確定為八種類型：技術/職能型、管理能力型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、服務型、挑戰(zhàn)型、生活型?！奥殬I(yè)錨”這個觀點對全球范圍的學術界、職業(yè)咨詢公司產(chǎn)生了非常深遠的影響，可用于幫助個人洞察自我，也可用于幫助組織更好地理解員工，對于職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理十分有幫助。

二、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

這些年來，大學畢業(yè)生首次就業(yè)困難的問題日益突出，在這樣的新形勢下，高校大學生就業(yè)指導工作面臨重大挑戰(zhàn)，針對大學畢業(yè)生的就業(yè)指導工作正在逐漸向科學化、專門化、專業(yè)化方向發(fā)展。許多高校逐漸認識到應該結合畢業(yè)生的專業(yè)實際，從專業(yè)特點出發(fā)加強學生對實際工作的了解和對社會的認識，并從大一就進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，加強學生氣質類型的分析，通過專業(yè)的測試，幫助學生認識自己所適應的工作類型及方向。因此，許多從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的教師學習了“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”學說，努力在就業(yè)指導工作中大膽實踐，試圖在幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，讓學生認識自己的“職業(yè)錨”，建議學生運用“職業(yè)錨”來設計職業(yè)生涯。但是，作為新生事物，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題，就比如“職業(yè)錨”的誤用。

三、“職業(yè)錨”理論在高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用誤區(qū)

（一）錯誤理解“職業(yè)錨”理論的適用對象

“職業(yè)錨”適用于社會上的一般人員，但要求具有一定的工作經(jīng)驗?！奥殬I(yè)錨”是在工作過程當中習得的，通過工作經(jīng)驗的積累產(chǎn)生并形成個人的職業(yè)錨，因此，它不適用于沒有從業(yè)經(jīng)驗的在校大學生，除非個人有相對較強的社會實踐工作經(jīng)驗。

（二）擴大了“職業(yè)錨”的功能

“職業(yè)錨”是個人經(jīng)過長期尋找所形成的職業(yè)工作定位，作為一個人自身的才干、動機與價值觀的模式，在個人的職業(yè)生涯中，發(fā)揮著重要的作用?！奥殬I(yè)錨”有利于個人“擇”業(yè)。但是大學畢業(yè)生，絕大多數(shù)都沒有實際工作經(jīng)歷，他們并不能真正把握住自己究竟適合于什么職業(yè)。

（三）混淆了“職業(yè)錨”和“職業(yè)性向”

“職業(yè)錨”有別于職業(yè)性向，例如：某人攻讀了法學博士，并且長期從事律師工作已經(jīng)20多年，盡管他的職業(yè)性向可能并不適合做律師，但是他在確定自己的職業(yè)歸屬時，基本上不會改為其他職業(yè)，這就是他的“職業(yè)錨”在起作用。可見，在大學生的就業(yè)指導過程中，提倡以“職業(yè)錨”為依據(jù)的做法是不切實際的。而幫助學生分析、認識自身的職業(yè)性向，則可以在一定程度上幫助大學畢業(yè)生解決職業(yè)生涯第一次選擇的困惑。

四、建立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃對策與展望

（一）標準化與個性化的和諧

雖然素質教育實行了多年，但中學和高等院校真正重視的還是學歷教育和應試教育（標準化教育），而職業(yè)生涯規(guī)劃教育則被看作是不得已的一項措施，這種傳統(tǒng)教育思想的沿襲導致了學生在整個求學階段中很少接觸到職業(yè)世界的有關信息，為大學生的職業(yè)選擇困惑埋下了伏筆。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨一個用標準化的流程，創(chuàng)造個性化產(chǎn)品的兩難問題。在標準化與個性化的矛盾中，通過培養(yǎng)大規(guī)模的職業(yè)規(guī)劃師，采用標準化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在實踐中根據(jù)每個對象的具體問題進行區(qū)別對待，為各自樹立自己的生涯目標和實現(xiàn)路徑，同樣可以做到“百花齊放、百鳥爭鳴”，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧。

（二）學生自助與就業(yè)指導、咨詢機構相結合

職業(yè)生涯主體錯位，導致大學生缺乏內在動力進行生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯方法匱乏，導致大學生不知道如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃；專業(yè)人才困境，導致大學生無從進行生涯規(guī)劃；個性化困境，導致大學生懷疑有沒有必要進行生涯規(guī)劃。采用學生自助與就業(yè)指導相結合的模式，不僅能降低就業(yè)指導部門的龐大壓力，更加能夠發(fā)揮大學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。大學生通過就業(yè)指導機構獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的平臺和工具；通過職業(yè)生涯課程獲得理論與方法；通過專業(yè)結構、專業(yè)人士的輔導獲得具體的目標和行動策略。

（三）建立高素質的專業(yè)指導隊伍，積極開展職業(yè)咨詢輔導

職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，這就需要職業(yè)咨詢教師通過配合使用其它一些非正式評估手段，包括面談等來幫助學生澄清疑惑，然后結合學生的實際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。從目前我國高校的實際情況來看，應該說大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件。因此，高校當務之急就是加快對就業(yè)指導人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實際操作培訓，逐步建立一支高素質的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，以滿足大學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。當前，高校也可加強與專業(yè)的職業(yè)生涯機構合作，借助他們的職業(yè)測評產(chǎn)品、職業(yè)素質與職業(yè)技能訓練資源和良好的職業(yè)培訓師資，共同做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

【參考文獻】

[1]（美） 埃德加·施恩， 仇海青譯.職業(yè)的有效管理[M]. 北京： 生活·讀書·新知三聯(lián)書店， 1992.

[2]魏曉華， 程春生.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃芻議[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學學報， 2003， （12）.

[3]趙頌平， 張榮祥. 關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查與分析現(xiàn)代教育科學[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2004， （3）.

[4]隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J]. 心理健康研究， 2005， （5）.

[5]寧凌， 廖澤芳.民營企業(yè)員工的職業(yè)生涯管理[J]. 上海市經(jīng)濟管理干部學院學報， 2007， （1）.

[6]池忠軍.大學生就業(yè)指導的理論與實踐模式探討[J] . 高等工程教育研究， 2000， （2）.