孫蕓
領(lǐng)袖與跟風(fēng)者的區(qū)別就在于是否擁有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識屬于在人類意識活動中富有積極性與成果性的一種表現(xiàn)形式,是人類進行創(chuàng)造行為的基礎(chǔ)與前提,可以說,當(dāng)今我們所擁有的良好物質(zhì)條件基本上都是通過創(chuàng)造行為獲得的,所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識也并非一朝一夕之事,它不是教師個人的責(zé)任,它是家庭、學(xué)校、社會必須相互協(xié)調(diào)、配合的結(jié)果。那么,如何幫助處于初中階段的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢?通過筆者這幾年來自身的教學(xué)實踐,在此提出以下幾點對策:
一、增強“問題意識”,合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境
清代散文大家劉開曾教導(dǎo)過:“非學(xué),無以致疑;非問,無以廣識?!笨梢哉f問題對于政治課堂教學(xué)就是“心臟”,因為通過引發(fā)質(zhì)疑可以把學(xué)生引入教學(xué)重點上,進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們常常把重心擺在了第一步——學(xué),學(xué)而不思則罔,學(xué)生很難養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣,因此,在教學(xué)中我十分注意對問題的引導(dǎo),幫助學(xué)生啟迪思維,讓學(xué)生內(nèi)心充滿懸而未決的求知狀態(tài),而不是先把結(jié)論告訴他們,讓他們死記硬背。
例如:在學(xué)習(xí)個人與社會的關(guān)系時,我首先引出:“個人離不開社會”“社會離不開個人”的觀點。讓學(xué)生思考為什么?再進行討論后得出正確的結(jié)論。最后讓學(xué)生以自己的身份和切實經(jīng)歷談?wù)勁c社會的關(guān)系。在此過程中,還可以增添許多情境的創(chuàng)設(shè)以及貼近實際的案例分析,設(shè)置若干情境和問題,如:假如你現(xiàn)在是一名教師、假如你是一位農(nóng)民……你可以對社會做出哪些貢獻?合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境,這非常有利于活躍學(xué)生的思維,同時賦予初中政治課鮮活的生命。
二、強化“批判意識”,跳出思維怪圈
學(xué)習(xí)的途徑分為間接與直接兩種:間接即通過書本或老師教等方式讓學(xué)生接受與掌握知識;直接方式即學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這兩種途徑的關(guān)系是相輔相成的,教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識并鼓勵學(xué)生不盲目信任書本和老師的“權(quán)威”,而是大膽提出疑惑之處。我的做法如下:
在課堂上,我從不對學(xué)生吝嗇鼓勵,還常常要求他們對書本以及老師說的話進行質(zhì)疑,從而超越老師,這樣收獲的知識才真正屬于自己。譬如:在講我國繼承法的繼承方式分為法定繼承與遺囑繼承,遺囑繼承優(yōu)于法定繼承。這時一位學(xué)生提出他自己的疑問:假如遺囑是偽造的怎么辦?又或是遺囑沒有公證人見證,這遺囑還有效嗎?我當(dāng)即表揚了他,還讓大家為他的勇敢發(fā)問鼓掌,再一同討論這位同學(xué)提出的我們現(xiàn)實中經(jīng)常發(fā)生的一些情況,這不僅僅可以鼓勵更多的學(xué)生以他為榜樣,還能夠激起學(xué)生們參與課堂的熱情。
三、要求學(xué)生鍛煉處理和解決問題的能力
由于平時作業(yè)習(xí)題較多,老師會以直接通過公布答案的方式讓學(xué)生自己對照批改,這樣反而讓學(xué)生變得越來越不愿意思考,而是形成依賴參考答案的心理。所以,我們應(yīng)該讓學(xué)生著重去鍛煉處理和解決問題的能力,而不是把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生,省略了思考的時間也就是剝奪了學(xué)生思考的機會,讓他們有思考的時間和機會,多聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力,并利用思維和所學(xué)的知識去將一個個難題迎刃而解。
要想培養(yǎng)多方面能力出眾的高素質(zhì)人才,關(guān)鍵還是看教育,思想政治課作為幫助學(xué)生把握正確政治方向、樹立正確價值標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科,有著不可替代的功能,應(yīng)該針對學(xué)生們可塑性強的特點,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,以滿足學(xué)生在發(fā)展中的不同需要。
四、多元評價機制,有效實現(xiàn)均衡發(fā)展
學(xué)生發(fā)展的方向是需要不斷調(diào)整的,這離不開教師的評價與指引,才能幫助學(xué)生們少走彎路。由于許多教師以課堂積極程度與考試成績作為對一個學(xué)生優(yōu)秀程度的衡量指標(biāo),但我認(rèn)為這些并不是評價的全部內(nèi)容,因此,在課堂的多個環(huán)節(jié)我都會設(shè)置評價機制,并且為了激勵大家,把這些因素最后都算入總評成績,如:比一比誰的課前準(zhǔn)備最完善,誰收集的學(xué)習(xí)資料最全面。
總之,隨著我國教育深化改革進程加深,雖然當(dāng)前初中政治課教學(xué)仍然處于較為薄弱的狀態(tài),但初中政治教育已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注,對其投入也愈來愈多。此外,我還相信在學(xué)習(xí)中不論哪一門學(xué)科,哪一方面,多一把尺子,就會多出一批好學(xué)生。但如果我的學(xué)生中出現(xiàn)了許多死讀書、讀死書的人,作為一名政治教師,我將會有一種失職感,一種羞愧感。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最終目的是通過激勵、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生建立自信,讓其在成長的黃金階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考問題的習(xí)慣,在今后踏入社會也能夠懂得如何進行創(chuàng)造去解決所面臨的一切問題。
(作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集中學(xué))