許倩倩

提問是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，講究課堂提問的藝術(shù)性，改革課堂提問的策略，讓每個問題都發(fā)揮出教育意義，才能促進小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)英語課堂有效提問的作用

第一，有利于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)中，無關(guān)的事情、聲音與活動都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度，教師需要花費大量的精力控制小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在講解重難點時，注意力不集中，重難點就很難攻破。有效的課堂提問能夠給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，用有效的提問代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂管理方法，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于學(xué)生回顧已學(xué)知識。在小學(xué)英語課堂中，教師提出問題，是為了檢驗學(xué)生對于已學(xué)知識的記憶程度，也是為了明確教學(xué)內(nèi)容的重點，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的思維能力去建立知識體系。教師可以在課堂中將學(xué)生的生活與問題指向內(nèi)容結(jié)合在一起，用問題去聯(lián)系新舊知識，強化小學(xué)生對已學(xué)知識的記憶。

第三，有利于師生交流。教學(xué)過程不是教師向?qū)W生灌輸英語知識那么簡單，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同，教師要利用科學(xué)的提問了解小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平以及課堂所學(xué)掌握程度。在“提問-回答”這樣的交流中，教師要從中取得反饋知識，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

二、小學(xué)英語課堂有效提問的策略

1.情景中提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最好的引導(dǎo)者。為了打破小學(xué)生緊張的心理防線，教師要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，利用符合小學(xué)生身心特點與思維特點的情境去提出問題，使英語學(xué)科的特色在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

比如在講解《At the zoo》時，教師可以在課前畫一些動物的輪廓，剪成整齊的動物紙片。在課堂中，教師可以利用這些形象的紙片創(chuàng)設(shè)情境，舉起圖片讓小學(xué)生搶答，說出對應(yīng)的英文單詞。并將紙片獎勵給第一個回答問題的小學(xué)生，允許他在輪廓中畫出細(xì)節(jié)。情境中提出，小學(xué)生參與積極性足，課堂氛圍活躍，有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.問題類型多樣化，提升英語水平

一直以來，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中提出的問題多為程序性問題，也就是推動教學(xué)進程向前的過渡性問題。這些問題的提出有利于教師組織教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但單一的提問方式會影響小學(xué)生回答問題的積極性，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與模仿英語語音、語調(diào)的初級階段，操練是英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。因此，教師要豐富課堂提問的類型，擴大提問覆蓋面，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

比如在講解《What would you like？》時，針對課本中關(guān)于食物、飲料的單詞，教師可以提出模仿語音類的問題，以計分的方法鼓勵小學(xué)生回答問題。除此之外，為了提高英語語言的應(yīng)用性，教師還要提出一些理解類與交際類的問題，如when I say “would you like some coffee？”， you dont want， you need to say？這一問題考查學(xué)生對語言的理解力與交際技能，也可以促進教師獲得教學(xué)反饋信息。用豐富的問題類型，了解學(xué)生的知識掌握度與綜合語言能力，才能讓英語課堂提問有效性提高。

3.規(guī)范提問態(tài)度，營造和諧氛圍

有效的提問能夠促進師生互動的提問。教師的提問態(tài)度，對于小學(xué)英語課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒有重要影響。要營造良好的氛圍，教師需要重新審視自己的課堂提問態(tài)度，用平和、友愛的形式提問。一些小學(xué)生的內(nèi)心敏感，心理承受能力不足，擔(dān)心自己回答錯誤被老師責(zé)任。

在提高小學(xué)英語課堂提問有效性的今天，教師要多利用鼓勵性的語言與學(xué)生交流，建立友好的師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生消除內(nèi)心的自卑感與回答問題的恐懼感。如教師提出“What seasons do you know？”時，教師期待學(xué)生說出四個季節(jié)，但有的小學(xué)生只能說出“spring， winter”。面對這樣的答案，教師也要肯定學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，而并非完全重視思考的成果。

4.應(yīng)用直觀提問，啟發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。規(guī)避漢語思維對學(xué)生英語思維形成的影響，需要教師對課堂提問進行形象化處理，提高課堂問題的直觀性。直觀的問題，能夠讓小學(xué)生直接用英語思考問題，而不是在頭腦中進行英漢翻譯。

如在學(xué)習(xí)詞匯知識時，教師可以用實物或者多媒體課件向?qū)W生展示詞匯所對應(yīng)的事物，使學(xué)生直接從實物、圖片反映到語言上。教師拿起一支鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生說“This is a...”，讓學(xué)生直接說出“pencil”。而不是先問“這是什么”，學(xué)生回答“鉛筆”之后再說英語單詞。

綜上所述，課堂中的有效提問能夠啟迪小學(xué)生的思維，使學(xué)生投入到獨立學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)里。用改變課堂提問方式的方法，減少課堂教學(xué)中厭學(xué)、亂答問題的情況，是對小學(xué)英語課堂的一種整頓。用規(guī)范的語言與科學(xué)的提問方式訓(xùn)練小學(xué)生的英語思維，有益于小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的達成。

（作者單位：浙江省舟山市岱山縣高亭小學(xué)）