邵曉炯

摘要：外語教學(xué)也是文化教學(xué)。在英語教學(xué)中，實施跨文化滲透教育既是必要的，又是可行的。音樂、網(wǎng)絡(luò)、詞匯和語法是英語教學(xué)中實施跨文化教育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語教學(xué)；具體途徑

一、跨文化交流在英語教學(xué)中的必要性和重要性

多年來，在我國學(xué)習(xí)英語的浪潮中，無論是成年人還是學(xué)生都比較注重語言知識的學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為學(xué)好英語就要學(xué)好語音、語調(diào)、語法知識和多記單詞，擴(kuò)大詞匯量。所以，只要學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)Perfect （完善） ，語法結(jié)構(gòu)accurate（正確） ，詞匯量huge （巨大） ，那么其英語水平就wonderful（優(yōu)秀）了。而事實上，即使學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)純正，語法結(jié)構(gòu)正確，詞匯量也很大，也不能表明其英語水平就很高，就具備綜合運用英語的能力了。

多年來的英語教學(xué)實踐說明，傳統(tǒng)的、單一的英語知識傳授的教學(xué)是造成我國英語教學(xué)“費時低效”、“啞巴英語”的原因之一，因為傳統(tǒng)英語教學(xué)，往往過分注重語言知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了其所學(xué)語言的文化內(nèi)涵。因此學(xué)習(xí)者就無法真正理解和把握語言的真諦，更談不上綜合運用了。這就是為什么很多人經(jīng)過多年甚至十幾年的刻苦學(xué)習(xí)，并且通過了國家英語測試4級、6級、甚至8級，但是他們一旦與以英語為母語的外國人士交流，卻感到很困難，常常是“quite at a loss”（不知所措） 。其原因都是英漢兩種語言的不同文化背景和語用習(xí)慣的差異造成的。因此研究跨文化交際這個課題，對英語教學(xué)效果的再提高有著重大的實際意義。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，新興交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，各國之間的各種合作、交往日益頻繁，這一切都將加劇世界各國文化的交流與合作，也使得跨文化交流中的矛盾和沖突愈顯突出。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，信息時代的來臨，尤其是當(dāng)中國成為WTO大家庭的一員時，中外文化的交流無論是深度還是廣度都會達(dá)到前所未有的水平，人們會更直接體會不同文化體系的碰撞、沖突、調(diào)節(jié)和融合。因此在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行跨文化交流，解讀文化差異的密碼，與國際接軌已是大勢所趨。外語教學(xué)不可避免要涉及中外文化，即目的語民族文化問題與本族語的民族文化問題，以及跨文化比較問題。所以英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)。

二、英語教學(xué)中跨文化滲透教育的必要性

語言不僅是一種溝通工具，而且也是歷史文化、意識形態(tài)和價值觀念的載體。語言不能脫離文化而存在，語言是文化的載體，文化是語言所承載的內(nèi)容。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會的發(fā)展，同時也豐富了語言的表達(dá)方式。語言和文化的關(guān)系十分密切。一個民族的語言必然承載了這個民族的文化和所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的重要特征。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。近年來，教學(xué)界越來越認(rèn)識到語言的豐富文化內(nèi)涵，語言和文化的關(guān)系已成為英語教學(xué)的一個重要課題。英語教學(xué)不僅是語言知識的教授，而且更應(yīng)該包含民族文化知識的傳播。在教學(xué)中讓學(xué)生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學(xué)生對英語的理解和運用。

有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只要掌握了語音、詞匯、語法，便可以毫無障礙地閱讀、交際了。這種認(rèn)識是片面的。毫無疑問，語言基本功的掌握是非常必要的。但同時我們也應(yīng)該明白：學(xué)習(xí)一門語言的目的畢竟不是為了記憶一些詞匯、語法規(guī)則。語言是交際的工具，人們學(xué)習(xí)語言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強(qiáng)弱便成了衡量英語水平高低的一種尺度?，F(xiàn)今英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)- 功能”理論編寫的，其鮮明特點就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發(fā)現(xiàn)跨文化教育并不是深不可測的，它存在于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中應(yīng)遵循：對本國文化重在認(rèn)識和了解的認(rèn)知原則；吸收西方文化中有益成分的吸收原則；注意比較本國文化和西方文化的對比原則；摒棄文化歧視的寬容原則。

三、寓文化輸入于英語教學(xué)全過程之中

1. 運用音樂教學(xué)，創(chuàng)造愉悅氛圍，提高感性認(rèn)識。

音樂在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對輸入信息的運用等方面效果極佳。很多英文歌曲都是典型的英語口語體范例。

2. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的中心地位，過分強(qiáng)調(diào)語言知識的重要性。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使得英語教學(xué)從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)法走向現(xiàn)代交際教學(xué)法，把文化輸入滲透到英語教學(xué)全過程和課堂教學(xué)之中，這種轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生由過去的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變過去的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變過去教師單一傳輸活動為師生互動或多向活動。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取信息，把枯燥無味的詞語解釋，結(jié)構(gòu)分析變得有滋有味，使學(xué)生的知識發(fā)生“質(zhì)”的變化。

3. 利用一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際場景。

教師應(yīng)在條件允許的情況下，盡可能多地利用幻燈、錄像、VCD /DVD、多煤體等教學(xué)輔助手段，增加教學(xué)的直觀性，加大單位時間的信息量，使學(xué)生處于更加直觀、生動的語言環(huán)境和文化氛圍中，加強(qiáng)對目的語文化的了解，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。提高綜合運用語言的能力。

4. 利用教育網(wǎng)站，豐富文化背景知識。

當(dāng)前，不僅多媒體教學(xué)手段被大量地應(yīng)用于現(xiàn)代英語教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)也為英語教學(xué)提供了一個廣闊的信息天地。中國教育網(wǎng)、中國教育熱線、中華教育網(wǎng)等教育網(wǎng)站中有許多有關(guān)英語國家文化背景知識的信息。教育網(wǎng)站不僅信息量大，而且信息更新快。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找并挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識，上課時利用多媒體直接將網(wǎng)頁展示在學(xué)生面前。