李小方

在中學(xué)語文課堂上，圍繞著同一話題，引起大家爭(zhēng)議的原因是多方面的：有學(xué)生意見分歧，有師生看法不一，有教師觀點(diǎn)相左，有教師見解與語文內(nèi)容或權(quán)威觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。運(yùn)用比較的方法能夠較順利地解決這些問題。下面我分幾個(gè)方面談?wù)勛约喝绾芜\(yùn)用比較法在課堂上解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

一、比較法在初中語文教學(xué)中的地位

世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩爾森接受數(shù)學(xué)家斯坦尼斯芬·烏拉母的挑戰(zhàn)，在所有的社會(huì)科學(xué)中找出一個(gè)既能在邏輯上成立、又能在現(xiàn)實(shí)生活中有意義的經(jīng)濟(jì)例題，這就是“比較優(yōu)勢(shì)”。依據(jù)“比較優(yōu)勢(shì)”的原則，成立了“世貿(mào)組織”為全球經(jīng)濟(jì)繁榮做出了卓越貢獻(xiàn)?！氨容^優(yōu)勢(shì)”雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)命題，但實(shí)際生活中處處存在比較，特別是在初中語文課本里有很多課文，在風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作創(chuàng)意上有著不同特征，教師必須在新課改理論指導(dǎo)下，熟練地掌握、運(yùn)用比較法，提高課堂效率。

比較法的一個(gè)重要內(nèi)涵就是找出優(yōu)劣、生存競(jìng)爭(zhēng)，因此，初中語文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生比較的思維方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是新課改下素質(zhì)教育的要求，更是初中語文教學(xué)自身的價(jià)值取向。

二、解決學(xué)生的意見分歧

學(xué)生對(duì)同一問題看法不一致，這在語文課堂上是最為常見的，而且是不可避免的。他們常會(huì)針對(duì)一個(gè)話題據(jù)理力爭(zhēng)，各抒己見，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認(rèn)真揣摩他們意見的緣由和思想，去發(fā)現(xiàn)他們的“之所以然”，以便對(duì)癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語的詞性及關(guān)系時(shí)，學(xué)生比較集中的看法有四種：偏正式動(dòng)詞短詞、并列式動(dòng)詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個(gè)是正確答案？我只是把四個(gè)答案板書黑板上，不急著公布誰是誰非，因?yàn)榱糁鴳夷畹褂欣谡T發(fā)學(xué)生積極展開思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關(guān)鍵是弄清“迷”是何義?！懊浴笔恰懊曰?、糊涂”的意思，它一般不能帶賓語，同時(shí)能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點(diǎn)。進(jìn)而我又組織學(xué)生回顧偏正與并列兩種關(guān)系的特點(diǎn)，加以比較區(qū)別。通過多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學(xué)生卻已經(jīng)找到了正確認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語。得出正確答案并不意味著問題的結(jié)束，我還要讓學(xué)生知道，他們?yōu)槭裁磳?duì)或?yàn)槭裁村e(cuò)，從而掌握在課堂上已經(jīng)演繹過的有效的解題方法。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)問題的訓(xùn)練，不僅彌補(bǔ)了有關(guān)知識(shí)的缺漏，還糾正了以往解題的錯(cuò)誤思維方式，從而提高了分析能力。

三、解決師生之間的意見分歧

在語文教學(xué)中應(yīng)做到師生平等。我經(jīng)常向?qū)W生宣傳做學(xué)問應(yīng)該不“唯書”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。我認(rèn)為做學(xué)問除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心和勇氣。學(xué)生倘若養(yǎng)成勤思考、常比較、敢質(zhì)疑的習(xí)慣，那么不僅能克服死讀書的僵化局面，還有助于他們積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)自覺辨清問題的是非，提高自學(xué)能力。這有助于教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方同步提高，真正起了“長(zhǎng)江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，讓他們與教師開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，并不影響教師威信，反而會(huì)增進(jìn)師生之間的感情交流，使學(xué)生更親近教師，信任教師，這無疑為“情感教學(xué)”提供了豐富的潤(rùn)滑劑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大興趣。師生分歧意見的比較，有利于教師捕捉學(xué)生偏見的根源，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說是“欲擒故縱”吧。當(dāng)然，讓學(xué)生充分發(fā)表議論，對(duì)教師本身也是一種促進(jìn)，必須在課前課后多花時(shí)間，使自己對(duì)教材的理解更深刻，處理更科學(xué)。有時(shí)我故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤見解，以刺激學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發(fā)他們學(xué)好語文這門功課的欲望，而且也造就了學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽略。

四、比較法要注意發(fā)展性和一致性的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索學(xué)習(xí)語文知識(shí)和各種技能技巧，發(fā)展學(xué)生比較品德，不斷提高分析文章的能力。同時(shí)，注意學(xué)生好奇心，把如何維持學(xué)生穩(wěn)定比較學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的比較見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決和動(dòng)手比較的能力，創(chuàng)建比較思維的模式。比較法的使用是自然的、和諧的，與課文內(nèi)容相一致，決不能生搬硬套，否則，將降低教學(xué)效果。隨著課程改革的深入，師生較色的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)把比較教學(xué)傳授給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生比較思維的模式，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生獲取新知的欲望，形成學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供寬松、和諧、合作、交流、表達(dá)、獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，讓他們更清楚地了解事物的聯(lián)系和內(nèi)在差別，掌握辨別是非、美丑、善惡的方法，比較運(yùn)用、歸納，靈活選擇。

事實(shí)證明，無論是教還是學(xué)，運(yùn)用比較這種方法，解決語文教學(xué)中的各類矛盾，基功效不可低估。當(dāng)然，要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還必須注意以下幾點(diǎn)。首先，選擇比較的對(duì)象要注意代表性，力求使學(xué)生通過比較，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或某問題的悟性達(dá)到舉一反三、觸類旁通的程度。其次，確定了比較對(duì)象和內(nèi)容后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況盡量做到胸有成竹。只有準(zhǔn)備充分，才能避免隨意性和盲目性。第三，要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。