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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何將新課標(biāo)落到實(shí)處

        2016-05-14 09:34:04張千林
        散文百家·下旬刊 2016年5期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文

        張千林

        摘要:語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)學(xué)科,它對(duì)于學(xué)生各方面發(fā)展的重要性已經(jīng)是老生常談的常識(shí)性理論,每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此都耳熟能詳。新課改的提出更是激發(fā)了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情。本文中,作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于如何將新課改精神落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行中進(jìn)行了一些探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);課改精神

        到底我們對(duì)新課程理念理解把握得怎么樣,對(duì)新教材特征研究得怎么樣?特別是對(duì)新理念、新教材實(shí)施得怎么樣?實(shí)施中已取得哪些成績(jī)、還存在哪些問(wèn)題?……這都值得我們每位語(yǔ)文教師總結(jié)反思。只有不斷地總結(jié)成績(jī),及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,并采取有針對(duì)性的策略措施,才能實(shí)踐好新理念、教好新教材,也才能使我們的語(yǔ)文新課改沿著正確的方向前進(jìn),以促進(jìn)我們的母語(yǔ)教育質(zhì)量大幅度地提升。

        一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

        縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史,在古代,說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字,能寫(xiě)書(shū)信,這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反,說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差,往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐??梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?!澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

        語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

        那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?結(jié)合我校許多語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐,提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法:

        1.走進(jìn)教材,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

        語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

        教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

        2.走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐。

        從課內(nèi)來(lái)說(shuō),每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。從課外來(lái)說(shuō),必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉、課前一分鐘演講、評(píng)論班級(jí)生活……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中,體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

        二、注重學(xué)生的朗讀背誦

        閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò):“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?!毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑,學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段,我是這樣處理的:

        第一句:天/灰蒙蒙,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。

        第二句:長(zhǎng)安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長(zhǎng),人/是那樣多,向東/望不見(jiàn)頭,向西/望不見(jiàn)尾?!皵D滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音,使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo),學(xué)生品出了言中意,言中理,言中情,既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存,有陶冶了情操。

        三、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外

        首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

        新一輪語(yǔ)文課程改革,是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、艱巨性和漸進(jìn)性的過(guò)程,我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標(biāo)教材的具體實(shí)施者,都應(yīng)該從“全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”出發(fā),堅(jiān)持用新課程理念指引教學(xué),用新課程目標(biāo)規(guī)范教學(xué),用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視新課程實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題,在不斷地“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”中推進(jìn)課改、深化課標(biāo),讓語(yǔ)文教育永葆生機(jī),為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平作出貢獻(xiàn)!

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