彭南英

【摘要】大學新生能否適應大學英語的教學模式、掌握科學有效的學習方法，以及具備個性化、自主性學習英語的能力對他們在大學英語學習效果的好壞起著重要作用。這就催生了新生入學后的大學英語先導課。本文首先論述了大學英語先導課的必要性，并嘗試提出了開設先導課應遵循的三個原則。

【關鍵詞】大學英語 先導課 必要性 原則

大學英語先導課（orientation course）是大學英語教師在大一新生開學后的所教授的第一次課，其具體內容包括對大學英語的教學內容、目標、方式、特點等方面進行介紹。先導課的開設對于大學英語教學的成功與否起著重要作用。本文擬從大學英語先導課的重要性和原則來對該課的開設進行具體探討。

一、大學英語先導課的必要性

對于大學英語先導課的開設，有些校領導、老師和學生都存在誤區(qū)，認為它的開設在沒有實際意義，在很大程度上就是在浪費時間。其實不然。大學英語先導課的開設是很有必要的，其必要性體現(xiàn)在以下三個方面：

1.幫助學生明確大學英語的教學目標。從英語教學要求來看，大學英語的教學目標和高中英語的教學目標有很大區(qū)別。高中英語的教學目的是在初中英語教學的基礎上，鞏固和增強學生的聽、說、讀和寫這些英語基本技能，培養(yǎng)學生在口語和書面語的初步應用英語交際的能力，更側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。而大學英語教學的目標則與之有較大差異，它注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其強調聽說能力，使學生在今后真實的生活語境中能自如應用英語進行交際。此外，它還強調為了更好適應社會發(fā)展和國際化的需求，要培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提升其綜合文化素養(yǎng)。當教師在先導課上說明大學英語的這些教學目標之后，學生也會有意識地增強自身相關的英語應用能力以及對今后的大學英語學習形成初步的整體規(guī)劃。

2.幫助學生盡快適應大學英語新的教學模式。在教學模式上，大學英語與高中英語也存在很大差異。在高中英語課堂上，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法用的比較普遍。究其原因，這與應試教育所帶來的壓力密切相關，學生和教師都會受到高考指揮棒的影響，更注重卷面考試的成績。這使得學生在學習上的主體地位難以發(fā)揮。而《大學英語課程教學要求》（2004）指出，“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展”。大學英語的教學模式突顯學生的主體地位，強調自主化、個性化的學習。在大學英語先導課上，教師可以通過實例演示讓學生熟悉新的教學模式。這樣能幫助學生盡早適應大學英語課堂的全新教學方式。

3.幫助學生了解大學英語考核評價方式的差異。在外語教學評價中，有兩種評價方式：形成性評價和終結性評價。形成性評價可以看成是對學生學習過程中進步的評估。形成性評價一般出現(xiàn)在日常教學過程之中。它對于學生的學習態(tài)度、學習策略、情感因素等能起到有效的評估作用。終結性評價一般是在一門課程教學結束后對學生的學業(yè)成績進行的評估，側重考試成績，目的在于檢測學生是否達到課程所確定的某一水平要求。在高中英語學習階段，教師大多采用終結性評價，比如期中考試和期末考試。高中學生英語學習成績的好壞很大程度上都由這兩次考試決定，這也使得學校領導、教師、學生和家長都忽視了形成性評價，忽視了學生學習過程中的進步。然而，進入大學后，英語成績的評價方式包含了形成性評價和終結性評價。也就是說，大學英語成績的好壞是由平時學習的表現(xiàn)和卷面分數(shù)共同決定的。在大學英語先導課上，教師告知學生新的評價方式，會使得學生更注重平時學習的表現(xiàn)。

二、開設大學英語先導課的原則

上文探討了大學英語先導課開設的必要性，接下來筆者將嘗試探析開設大學英語先導課的三個原則：

1.開放性原則。大一新生帶著各種好奇以及對全新大學學習生活的幻想進入了象牙塔，新的大學英語學習課堂也會勾起他們心里無數(shù)的問號：大學英語教師的教學風格有什么不同？在大學，英語學習都有哪些內容？自己怎樣才能取得更大進步？諸如此類的問題存在于很多新生的腦中。在開展大學英語先導課時，教師應當允許學生提出不同的關于英語學習方面的問題，以開放包容的姿態(tài)對待不同學生的不同疑惑。在開放自由的氛圍里，學生的學習積極性將會有效提升。

2.鼓勵性原則。大一新生對全新的大學學習生活不僅好奇，而且有相當一部分學生都會隨著環(huán)境的改變而害羞、躊躇和自我懷疑。不少大一新生即使心里對于英語學習充滿了疑惑，卻不敢開口提問或者參與課堂活動。而在大學英語課堂上，尤其是在先導課上，教師就應該讓學生明白通過多參與活動來增強英語綜合應用能力，可以更好地適應社會的發(fā)展要求。因此，教師的鼓勵對于學生尤為重要。一句簡單的贊美、一個期待的眼神、一個肯定的擁抱都能極大地激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情。

3.多樣性原則。為了讓大一新生更好地了解大學英語教學目標、教學模式、評價方式等方面的差異，教師在大學英語先導課上應采取豐富多樣的活動來向學生來具體展示這些方面。比如，教師可拿一本教材的某一個單元為例，通過開展小組活動、角色扮演等活動，要讓學生明白在大學一年級培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進大、中學英語學習的順利過渡與銜接迫在眉睫。此外，加強英語綜合應用能力、提高綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)批判性思維等方面也是非常重要的。

大學英語先導課是大學英語學習的“預熱活動”，因此，精心設計的先導課對于如何學好大學英語意義重大。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]何廣鏗.英語教學法教程：理論與實踐[M].廣州：暨南大學出版社，2011.