趙莉

摘要：本文主要闡述了新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育的概念，對初中語文情感教育的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，探討情感教育的優(yōu)化措施，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；措施

一、情感教育概述

情感教育指的是，在一定的教學(xué)活動中，教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，依據(jù)一定的教學(xué)目的需要，進(jìn)行的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動比較關(guān)注和影響著整個教育體系的態(tài)度和觀念，對教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高具有十分重要的作用。在初中語文教學(xué)中，情感教育是在具體的語文學(xué)習(xí)中，語文教師能夠通過運用一定的理論方法和手段，將自己的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使其達(dá)到統(tǒng)一，從而使教學(xué)水平得到提高。對于語文學(xué)科來說，它是一門感情色彩較為豐富的學(xué)科，同時它的藝術(shù)性也比較強(qiáng)，在整個教學(xué)過程中能充分體現(xiàn)出情感的作用，這不但有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情感上得到共識。一般來說，初中語文教學(xué)中的情感教育是由三個方面組成：首先，教師的因素。教師，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中起著引領(lǐng)帶頭的作用，教師要表達(dá)的教學(xué)思想和情感教育不僅體現(xiàn)在教學(xué)水平上，還涵蓋了整個教學(xué)的態(tài)度和對于課本的教學(xué)能力理解；其次，教材的因素。教材，是整個教學(xué)的最主要的憑證，它主要包含了感情色彩、語文文字以及中心思想等情感因素；最后，學(xué)生的因素。學(xué)生，是教學(xué)活動的主體，是整個教學(xué)的參與者，同時也是情感教育的最終目標(biāo)。學(xué)生所能產(chǎn)生的情感因素通常表現(xiàn)在理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及實際的應(yīng)用能力等方面。新課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使其實現(xiàn)主要的教學(xué)目標(biāo)和能力。提高初中語文教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，成為廣大教師比較關(guān)注的問題，同時，也能使學(xué)生逐步提高教學(xué)效果，促進(jìn)素質(zhì)教育和思想情感?？梢?，情感教育在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著不可缺少的作用，促進(jìn)情感教育的培養(yǎng)對于初中語文學(xué)習(xí)有著重要的作用。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，根據(jù)學(xué)生的不同愛好和興趣，來培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造一種比較輕松的氛圍和環(huán)境，以幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次，教師要能和學(xué)生不斷進(jìn)行交流和溝通，使他們能在尊重彼此個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行了解和互動，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的作用和效果。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中加強(qiáng)情感教育，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。情感教育是在針對初中生心理與生理特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教材內(nèi)容，對學(xué)生素質(zhì)的深入發(fā)掘，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情感、提高學(xué)習(xí)積極性，還能夠陶冶情操。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）補(bǔ)充背景資料，開展情感教育

語文文本內(nèi)容是與作者生活的時代和生活經(jīng)歷密切相關(guān)的，只有對作者的生活經(jīng)驗有所認(rèn)識和理解，才能正確理解文本內(nèi)容，體會文本情感。例如，《艱難的國運和雄健的國民》與李大釗生活的時代背景密切相關(guān)，從題目中可以看出包括兩個部分，一是艱難的國運，這篇文章描述的是中國哪個歷史時期的故事，在這一歷史時期國家遇到了哪些困難；二是雄健的國民，在每一次國難面前，中國人民是如何團(tuán)結(jié)克服困難的，這些歷史史實對課文情感體驗具有重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析五四運動的高潮過后，中國國內(nèi)形式是怎樣的，并以圖示方式表示中國當(dāng)時面臨的處境，并搜集這一時期的故事、視頻和圖片，通過這些圖片引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章情感氛圍，感受中國人民面對國難的犧牲精神和不懈的奮斗精神。情感是蘊含在每一個小故事中的，通過挖掘五四運動后一些震撼的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到即使作為一個普通的中國人民，在國家遇到危難時也要義不容辭地奉獻(xiàn)自己的力量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展情感教育

每一篇語文文本都渲染了一種情感氛圍，情感教育的第一步便是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的方法。教學(xué)情境設(shè)計可以是教師語言的引導(dǎo)，如在《背影》教學(xué)過程中，教師的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的，父母的愛是無私的，但父愛和母愛的表達(dá)是存在差異的。母親通過語言表達(dá)愛，而父親大多通過行為。這種愛可能是一個細(xì)小的動作，可能是一個神情、眼神，也可能是只言片語。父親的疼愛之情是否感動過你？有的會終生難忘。文章中的背影給作者留下了深刻印象，是怎樣的背影如此感人？今天讓我們走進(jìn)課文。這樣一來，激發(fā)學(xué)生關(guān)于父愛母愛的回憶，促進(jìn)學(xué)生情感投入；也可以是生活經(jīng)驗的引導(dǎo)。例如，在《蠟燭》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中出現(xiàn)蠟燭的場景，生日中的蠟燭表示一種祝福；黑暗中的蠟燭寄托一種希望；祭奠臺上的蠟燭表示一種思念；約會中的蠟燭營造一種浪漫；將老師比做蠟燭，歌頌奉獻(xiàn)精神，蠟燭常作為一種比喻物，歌頌一種情感，本文是一個發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時期的故事，訴說一種怎樣的情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

（三）提高語文教師情感教育素質(zhì)

語文教師對情感教育的認(rèn)識程度和教學(xué)方式直接影響到了對學(xué)生進(jìn)行情感教育的效果。提高語文教師的情感素質(zhì)是實施情感教育的基礎(chǔ)。開展情感教育培訓(xùn)活動，對情感教育的本質(zhì)、內(nèi)容和方法進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)情感教育對學(xué)生的影響作用，共同深入研究情感教育理論，使語文教師理解情感教育對教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過提高語文教師的情感素質(zhì)，給語文課程帶來新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生對語文課的興趣。

情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用是新課改目標(biāo)的重要內(nèi)容。通過研究發(fā)現(xiàn)，情感教育在教學(xué)中的作用也得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，所以，在教學(xué)中要多多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)成績，提升學(xué)生的寫作水平，達(dá)到教學(xué)目的。