陳軍宏

【摘要】為解決目前高校公共英語課堂教學人數(shù)眾多、學生英語程度參差不齊，教學效果低下的問題，本文以《新視野大學英語讀寫教程》為藍本，從創(chuàng)設(shè)課前學習環(huán)境、學習成果課堂展示、達標測評反饋等方面論述了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課前學習 課堂展示 達標測評反饋

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），2007年起源于美國。它與傳統(tǒng)課堂最大的不同是：課堂成為學生和老師一起完成作業(yè)，進行問題討論的主陣地。改變了以往課堂以教師傳授知識、講授課程內(nèi)容為主的模式。學生在家借助于視屏或在線課程等進行學習，在學校則主要完成作業(yè)及課后練習等，因此又稱為“翻轉(zhuǎn)教室”。本文從創(chuàng)設(shè)課前學習環(huán)境、學習成果課堂展示、達標測評反饋等方面論述了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)課前學習環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多高校建立了自己的數(shù)字化學習平臺，學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進入數(shù)字化的虛擬學校學習?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》（第三版）的數(shù)字化教學平臺，不僅教學資源豐富，而且推出的Uclass和外研隨身學等移動教學和學習工具，幫助學生充分利用碎片化時間，向主動學習、自主學習、個性化學習的方向發(fā)展。這一切都為學生課前學習提供了物質(zhì)條件。而網(wǎng)易公開課、云課堂、微課堂、大學慕課平臺等也都極大的方便了學生自學。

為保障課前學習的效果，充分調(diào)動每個學生的主體性，除了要求學生課前自學外，教師還要專門利用一節(jié)課幫助學生明確學習目標，提出預(yù)習要求和方法，生成本課題的重點、難點，針對每一部分的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題，并將學習任務(wù)分配給每個小組或每個同學。每個學習小組都有一個指定的小組長，負責組員分工合作，帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習提綱上的知識點，并隨時與教師通過微信、qq等溝通，對課本上的疑難問題進行解疑，幫助并組織小組成員完成課前預(yù)習任務(wù)。

每個學習小組人員盡可能的均衡：男女比例、學習程度。任務(wù)分配原則是：每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)問題的難易來確定，如果此問題涉及方面較多，或據(jù)此能夠進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題；如果問題涉及的知識點較少或規(guī)律和方法較少，則一組分一個題目。

教師通過微課堂、視頻、在線輔導(dǎo)等實現(xiàn)“信息傳遞”，而教師和學生、學生和學生之間的互動也使得信息傳遞在課前得以實現(xiàn)，為學習成果課堂展示做好準備。

二、學習成果課堂展示

學生通過課堂匯報的形式，展示預(yù)習模塊的學習成果；教師通過學生的展示，了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。知識的“吸收內(nèi)化”通過課堂互動來實現(xiàn)，同學之間的相互交流更有助于知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉、提升，促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

學習成果展示課由各小組根據(jù)課文知識呈現(xiàn)的順序，依次以不同的形式陳述。在內(nèi)容的選取上，簡單的、無疑問的問題不展示。展示的是重點、難點、有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸、提高學生能力、開發(fā)學生潛能的問題。展示的問題不是預(yù)習提綱中的所有問題，而是有代表性、有價值的問題。一般是中下游學生講解、分析，說出所涉及到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點；優(yōu)生點評、拓展、總結(jié)規(guī)律：由此題進行知識拓展、變式訓練等。學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

為了增強學生展示的積極性、主動性及精彩性，在實際操作中，教師通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的，根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分；展示形式豐富多彩，如PPT、辯論、小品、課本劇、歌曲、繪畫等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

展示是對預(yù)習的升華，是培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。課堂以學生自主參與為特色，絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間（最多10分鐘）進行“點撥”。在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

三、達標測評反饋

達標測評反饋的主要任務(wù)是查缺補漏、促優(yōu)補差，對預(yù)設(shè)的目標進行回歸性的檢測。通過習題訓練、試卷測試、在線測試等對前面掌握的知識進行回顧和強化，本環(huán)節(jié)尤其關(guān)注“弱勢群體”，讓他們聽、說、讀、寫、譯，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時對學生因材施教，以達到三維目標。

當然這一板塊也可以讓學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等?；蚪處煾鶕?jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測，考查學生的遷移運用能力，并及時反饋課堂效果。教師對于出錯較多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習。真正幫助學生實現(xiàn)知識的掌握、活用！

大學的真正價值越來越被看作是發(fā)展學生的個人特質(zhì)及社會技能，而非是大學課程本身。世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展”。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，賦予了學生自由翱翔的天地！

參考文獻：

[1]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程（第三版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2015（3）.

[2]馮春霞.學會生存[M].北京：教育科學出版社，2011（5）.