劉偉
摘要:采用問卷調(diào)查法,以大連市涉農(nóng)地區(qū)某樣本學(xué)校為研究對象,調(diào)查分析目前初中生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)等方面的學(xué)習(xí)狀況;結(jié)果表明,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體表現(xiàn)不夠理想;而且不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在明顯差異。
關(guān)鍵詞:涉農(nóng)地區(qū);初中化學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;現(xiàn)狀調(diào)查
文章編號:1008-0546(2016)05-0005-03 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.002
一、 調(diào)查背景
分析大連市初中生化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)現(xiàn):大連市涉農(nóng)地區(qū)初中生化學(xué)學(xué)業(yè)水平與非涉農(nóng)地區(qū)相比存在一定的差距,整體水平相對偏低。為了客觀地了解涉農(nóng)地區(qū)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀,以及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異,作者對涉農(nóng)地區(qū)的初中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查,以期為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考。
二、 調(diào)查過程
1. 調(diào)查對象
本調(diào)查以大連市涉農(nóng)地區(qū)某初中學(xué)校初三全體學(xué)生為調(diào)查對象,通過學(xué)生自主選擇化學(xué)學(xué)習(xí)成績在班級中的位置,把學(xué)生分成A等(學(xué)優(yōu)生)、B等(學(xué)中生)和C等(學(xué)困生),對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。
2. 調(diào)查方法
調(diào)查主要以問卷形式進(jìn)行,在初三第一學(xué)期的期末發(fā)放自制的調(diào)查問卷,結(jié)合個別訪談,對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、 調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份,回收的有效問卷141份,有效率為94%;其中學(xué)優(yōu)生36人、學(xué)中生85人和學(xué)困生20人。有關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果和分析如下:
1. 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是改變被動學(xué)習(xí)局面,提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
表1顯示,自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生不到13%,超過9% 的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在預(yù)習(xí)上存在一定的差異,學(xué)困生從不預(yù)習(xí)的比例高達(dá)35%。對于實驗的預(yù)習(xí),超過40% 的學(xué)生在實驗前,對實驗過程不太清楚甚至不清楚,學(xué)困生有85% 對實驗過程不太清楚。說明多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí),沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在課前預(yù)習(xí)上存在差異。
2. 課堂學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,主要包括上課的聽講情況、課堂上的表現(xiàn)以及記筆記的情況。
表2顯示,接近64 % 的學(xué)生上課認(rèn)真聽講,其中學(xué)優(yōu)生為77.8%,學(xué)困生為35%。說明上課認(rèn)真聽講是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。
學(xué)生在化學(xué)課上的表現(xiàn),僅有不到30%的學(xué)生積極主動參與小組討論,多數(shù)學(xué)生在化學(xué)課小組討論中的表現(xiàn)不盡如人意。多數(shù)學(xué)生(78%)能獨立或者和同學(xué)相互配合完成實驗,其中學(xué)優(yōu)生超過91%,說明多數(shù)學(xué)生重視實驗,課堂上的表現(xiàn)比較積極。
對于課堂記筆記,有接近30%的學(xué)生邊聽,邊想,記下重要內(nèi)容,說明他們在聽課中不斷思考,能找出重點,有選擇的記筆記;接近40 % 的學(xué)生把老師講的盡可能的記下來,這體現(xiàn)記筆記的被動性;接近30%的學(xué)生記錄老師板書的主要要點或不記筆記,說明這部分學(xué)生還沒有認(rèn)識到課堂筆記的重要性。
3. 復(fù)習(xí)鞏固
表3 顯示,有近70% 的學(xué)生做課后復(fù)習(xí),其中近8%的學(xué)生每課都復(fù)習(xí)??磿妥鰷y驗題以及做作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的主要形式(74.47 %);說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性,能夠及時復(fù)習(xí),但是復(fù)習(xí)方法相對單一。對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)整理的學(xué)生相對較少。
4. 作業(yè)
表4顯示,有73.76% 的學(xué)生能積極對待作業(yè)(43.26 % 獨立完成作業(yè),30.5 %與老師或同學(xué)討論);有45% 的學(xué)困生消極對待作業(yè)(15%從其他同學(xué)抄或空著,30% 基本上是抄同學(xué)的或很少完成作業(yè))。 對待作業(yè)中的錯誤,有31.91%的學(xué)生能主動訂正并思考錯誤的原因,其中學(xué)優(yōu)生為58.33%;學(xué)困生對待作業(yè)中的錯誤比較消極,65% 的學(xué)生只抄寫正確答案,不思考錯誤原因,35% 從不訂正作業(yè)中的錯誤。
四、 討論
調(diào)查顯示,目前涉農(nóng)地區(qū)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體表現(xiàn)不夠理想,多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究還發(fā)現(xiàn),不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在明顯的差異。這也說明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此,在初三學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)之時,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。
1. 提高對課前預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識
課前預(yù)習(xí)是聽課的重要起始環(huán)節(jié),把握好這一環(huán)節(jié),能夠增強聽課的目的性,改變聽課的被動局面,提高聽課的效率。同時,通過課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,增強學(xué)習(xí)的獨立性。在實際的教學(xué)中,教師不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí),而且要根據(jù)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,使預(yù)習(xí)成為提高課堂效率的有效途徑。
2. 改變記筆記的被動性,提高聽課效率
記好課堂筆記是加強知識記憶和理解的重要方法。課堂筆記要根據(jù)自己的實際情況記錄重要內(nèi)容和自己暫時沒聽懂的內(nèi)容。課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)加深對重要內(nèi)容理解;要通過閱讀教材,請教老師或與同學(xué)討論把課堂上未聽懂的內(nèi)容學(xué)會并記在筆記上。在課堂教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生留出一定的時間記筆記,同時要根據(jù)具體的課程內(nèi)容幫助學(xué)生分析哪些是重要內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生記好課堂筆記。在課后要指導(dǎo)學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行整理,使知識更加條理化和系統(tǒng)化,以利于記憶和加深理解。
3. 利用“嘗試回憶”的方法,提高課后復(fù)習(xí)效率
課后復(fù)習(xí)是把課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、整理,是知識的重現(xiàn)過程。及時復(fù)習(xí)能夠減少知識的遺忘,提高復(fù)習(xí)的效率。因此,要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣?!皣L試回憶”是在不看教材和課堂筆記等材料的情況下,回憶課堂上所學(xué)的知識。通過嘗試回憶能夠把正確的加以鞏固,錯誤的加以糾正,遺漏的加以補充,使復(fù)習(xí)具有針對性,避免平均使用力量,提高課后復(fù)習(xí)的效率。
4. 引導(dǎo)學(xué)困生積極對待作業(yè)
作業(yè)是幫助學(xué)生理解和掌握知識,查找知識漏洞,強化知識技能的有效途徑。獨立完成作業(yè)是作業(yè)發(fā)揮重要作用的必要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生不能獨立完成作業(yè),其原因是作業(yè)難度偏大,學(xué)困生沒有能力完成。因此,建議教師為學(xué)困生布置一些他們能夠完成的基礎(chǔ)性和知識性作業(yè),讓他們在作業(yè)中體驗到成功,增強其做作業(yè)的主動性。另外,教師還可以通過及時批改來督促學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè);對作業(yè)中典型錯誤進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生思考作業(yè)錯誤的原因并及時更正,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極對待作業(yè)的良好習(xí)慣。
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