包永紅

摘 要：明確切入點是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀課文的方法，它可以使學(xué)生全身心投入地去賞析課文。通過恰當(dāng)?shù)那腥朦c選擇教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生體會課文真諦，能有利于引導(dǎo)其正確掌握知識要點，提高學(xué)習(xí)效率，能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊連貫，知識得以融會貫通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)法導(dǎo)航

一、確定目標(biāo)，科學(xué)定向

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)工作中起著指南針的作用，是教學(xué)工作有效開展的核心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)因小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新對教學(xué)目標(biāo)的要求更加詳細(xì)，不僅要求有教學(xué)總目標(biāo)，還必須為每個教學(xué)階段制定一個教學(xué)目標(biāo)，從每個小目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握所有知識難點，從而實現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究語文新課標(biāo)、熟悉教材說明和教學(xué)建議、理解編者的真實意圖，結(jié)合教師自己的見解和學(xué)生的實際情況，擬定出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

如在《沉香救母》教學(xué)中，某教師將“整體把握全文”作為教學(xué)目標(biāo)，因此文重點是培養(yǎng)孩子孝心，激起學(xué)生對沉香的同情和對沉香勇敢救母的感動。教師考慮此文情節(jié)簡單，語言具有強烈的感染力，故帶領(lǐng)學(xué)生直接朗讀課文，聲情并茂地講授故事情節(jié)，深深打動了學(xué)生，使學(xué)生從整體上掌握全文。根據(jù)目標(biāo)的定向作用設(shè)計切入點，不僅激起學(xué)坐對沉香強烈的同情之心，還使學(xué)生快速地從整體上掌握全文。

二、學(xué)法導(dǎo)航，合理定位

幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)和表達能力，為學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供、創(chuàng)造出良好的條件是教學(xué)設(shè)計的目的及核心。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識水平以及學(xué)生可以提升的高度，找準(zhǔn)切入點，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和欲望，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

如某教師在講授《放飛蜻蜓》一文前，先讓學(xué)生在課余生活中去觀察蜻蜓，思考蜻蜓和人類及自然環(huán)境間的關(guān)系，以此為教學(xué)的切入點，在講授課文時對學(xué)生的疑問作出解答，讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對動物的重要性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對環(huán)境的保護意識。

三、文章指路，能動定點

通過解讀新課標(biāo)可以看出，對課文基本知識的掌握和文字語言的運用都是閱讀教學(xué)工作最為重要的任務(wù)，這需要教師仔細(xì)研究，以切入定點使學(xué)生能充分理解課文。教師在對文學(xué)理論知識較為明顯的課文進行教學(xué)時，應(yīng)通過對課文知識教學(xué)的考慮，根據(jù)課文的中心句、題材、過渡段、順序等定好切入點。

如蘇教版語文課本中的《莫高窟》一文，是由三個部分組成的，其中第二部分為全文的重點，主要介紹了莫高窟的壁畫和彩塑。其中有明顯的過渡段，也是全文的中心段及核心。某教師以過渡段作為教學(xué)的切入點.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的同時引入彩塑和壁畫的知識，使教學(xué)更加整體化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

四、生活滲透，準(zhǔn)確定情

新課標(biāo)明確地要求閱讀教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的實際生活密不可分，使閱讀教學(xué)根植于學(xué)生現(xiàn)實生活情境之中，促進學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣的提高，實現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。文學(xué)和生活是分不開的，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)計切入點，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能結(jié)合自身情況感同身受。

如在蘇教版語文教科書《木蘭從軍》一文的教學(xué)中，某教師聯(lián)系實際情況切入講授課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生詳細(xì)了解故事內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進行思考其實際生活目標(biāo)。

五、教師把關(guān)，有序定性

許多教師在設(shè)計教案時都比較熱衷集體進行，認(rèn)為這樣的備課方式可以實現(xiàn)集思廣益、優(yōu)勢互補。但一些教師認(rèn)為，這樣的備課方式會破壞教師的個人風(fēng)格，個性化教學(xué)不能得以實現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)參考其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方案并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上查缺補漏、取長補短，創(chuàng)造出適用科學(xué)的教學(xué)方案和個性化的教學(xué)風(fēng)格，有效發(fā)揮個人主觀能動性。

如某老師在為《水上飛機》一文設(shè)計教學(xué)方案時，就參考了同校某教師的教學(xué)方案，根據(jù)其方案中所提到應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考的重點，制定了以字形、圖畫、音樂為媒介的教學(xué)方案。這位老師在對學(xué)生進行生字詞教學(xué)時，出示“森林”二字的字形，讓學(xué)生從字形上觀察，并根據(jù)已認(rèn)識的“木”字猜想這個詞語的含義，再給予講解，在學(xué)生腦海里生動形象地演示了木、林、森林的意義，使學(xué)生對這個詞語產(chǎn)生了深刻的理解和記憶。

教無定法，貴在得法。切入點只是一個教學(xué)工具，最重要的是通過“五定”能更科學(xué)正確地選擇切入點，學(xué)生與老師及課本能得以交流對話，使教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高，促進語文閱讀教學(xué)的有效進行，是語文閱讀教學(xué)的“良方”。