陳曙虹

[摘 要] 師生對話是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生之間進行有效互動的重要途徑。在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要正確認識師生對話對于引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，要站在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角上優(yōu)化師生對話，從而引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對話；誤區(qū)；對策

師生對話是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生之間進行有效互動的重要途徑。實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從理念到實踐發(fā)生了巨大的變化，而作為課堂教學(xué)的本質(zhì)——師生對話，卻沒有引起廣大教師的注意。在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要正確認識師生對話對于引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，要站在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視角上優(yōu)化師生對話，從而引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話存在的問題

（一）拘泥預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別注重生成性，以此張揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生命活力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個開放的系統(tǒng)，充滿生命活力的系統(tǒng)。但是，這也給數(shù)學(xué)教師掌控數(shù)學(xué)課堂帶來了一定的難度，很多教師在教學(xué)中往往會拘泥于預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案，而錯失了課堂上學(xué)生的生成性教學(xué)資源，從而也錯失了生成精彩的對話。

【案例】 一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”時，給學(xué)生呈現(xiàn)了以下題目。

1.△○□△○□…（ ）

2.○○○□○○○□…（ ）

3.△△△○○△△△○○…（ ）

教師先讓學(xué)生說一說這三個題目的規(guī)律，再來推測第16個圖形是什么。課堂上，有這樣的生成：

生：第一題的第16個圖形應(yīng)該是△。因為在這個題目中，可以看成△○□三個圖形為一組，15個圖形可以分成5組，第16個剛好是△。

生：第二題第16個圖形應(yīng)該是□。在這個題目中，○○○□四個圖形依次出現(xiàn)，16里面有4個4，所以第16個圖形是□。

生：第三題第16個圖形應(yīng)該是△。這個題目是△△△○○一組，15個圖形剛好是三組，所以第16個圖形是△。

這一些學(xué)生的發(fā)言都在教師的預(yù)設(shè)之中，所以教師都及時地進行了表揚和鼓勵。這時，突然有一位學(xué)生站起來說：“老師，如果在這三個題目中的第一題的最前面加上一個□。那么，規(guī)律就變了，第16個圖形也就不是△形了?！边@個問題出乎教師的意料，教師此時只是簡單的問了一句：“同學(xué)們，你們覺得他講得到道理嗎？”全班學(xué)生回答：“沒有?！苯處熢賹δ且晃粚W(xué)生說：“題目是不能改的，今后可要注意了?！卑l(fā)言的那一位學(xué)生便低著頭坐了下去。

以上案例中，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的意外之聲時，教師采取的做法是進行回避。其實，這一位學(xué)生的發(fā)言是很有價值的，教師正是因為沒有抓住這一話題的價值，導(dǎo)致了課堂精彩對話的錯失。

（二）缺乏平等

交往平等體現(xiàn)在課堂對話中就是師生、生生之間在學(xué)習(xí)過程中的平等對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，平等對話體現(xiàn)在教師要能夠以平等的眼光看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一個平等交流的機會。但是，一些教師卻無意識地在心理上抑制了“平等”，而這一種所謂的“平等”卻只限在教師自己許可的范圍內(nèi)。

【案例】 “11～20各數(shù)的認識”教學(xué)片段

一位教師在教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”時，利用多媒體給學(xué)生出示了機器貓小叮當(dāng)，小叮當(dāng)?shù)氖掷锬弥?9朵小紅花。

師：同學(xué)們，小叮當(dāng)看到我們學(xué)習(xí)學(xué)得這么認真，也要跟我們一起來學(xué)習(xí)。小叮當(dāng)可是一名好學(xué)生，它在學(xué)習(xí)中得了很多小紅花。來！我們一起來數(shù)一數(shù)。

學(xué)生跟著課件一起來數(shù)小紅花。他們很順利地從1數(shù)到了10。此時，課件演示第11朵打了問號。

師：同學(xué)們，你們剛才從1數(shù)到10數(shù)得很好。再往下數(shù)就是比10還大的數(shù)了。今天我們就來學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認識”。（板書課題）學(xué)了這一節(jié)課后，我們再幫助小叮當(dāng)把小紅花數(shù)完，好不好？

生：好！

接下來，教師為了幫助學(xué)生在動手操作的過程中建立計數(shù)單位“十”，讓學(xué)生拿出信封里的小棒數(shù)一數(shù)，一共有多少根（學(xué)生的信封里都裝有12根小棒）。

以上案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生在這個情境中進行數(shù)數(shù)時，數(shù)到10教師就喊停了。因為教師害怕學(xué)生數(shù)出11、12，會給自己的課前預(yù)設(shè)帶來干擾。在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生只能數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，這是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，因此，11、12對于他們來說是新知識，所以教師怕在學(xué)生口中出現(xiàn)新知識，于是把話題引到了另一個地方。教師在此時喊停，其實是抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的平等對話，表面上看似很合理，卻不合情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話的優(yōu)化方法

在“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，要善于從以下三方面優(yōu)化課堂對話。

（一）以生為本——讓師生對話生成化

“學(xué)為中心”的課堂強調(diào)的核心理念是“以生為本”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要站在學(xué)生的視角上進行師生對話。

【案例】 “比較數(shù)的大小”教學(xué)片段

課堂伊始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個問題情境：班級里要舉行“好學(xué)生”評價，老師規(guī)定誰平時得到的學(xué)習(xí)星多誰就可以評上“好學(xué)生”。淘氣得到了23顆學(xué)習(xí)星，小紅得到了27顆學(xué)習(xí)星，誰應(yīng)該被評為“好學(xué)生”呢？

生：小紅。

師：為什么？你可以想一個辦法讓人一眼就看出誰的學(xué)習(xí)星多嗎？

生：把兩個人的學(xué)習(xí)星畫下來比一比就知道了。

師：我來不及畫，有這么多學(xué)習(xí)星。

生：老師，我來得及畫。

生1：您看，小紅比淘氣多4顆學(xué)習(xí)星。

師：一顆一顆畫也太累了，有沒有更簡單的畫法？

生2：他們的學(xué)習(xí)星都比20顆多。所以在畫的時候畫一條線就表示20顆。淘氣的學(xué)習(xí)星是一條線還要畫3顆，小紅的學(xué)習(xí)星是一條線多7顆星，這樣比一比一目了然。

生3：老師，我還有另一種想法……

以上案例中，教師是基于學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行師生對話的，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有很強的自主性，從而對“數(shù)的大小”比較方法進行自主探索。

（二）故裝糊涂——讓師生對話平等化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，高效師生互動的前提是師生之間關(guān)系的平等化。因此，教師要善于通過“故裝糊涂”的方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考的過程中完成對數(shù)學(xué)新知的自主化構(gòu)建。

【案例】 “左右”教學(xué)片段

為了讓學(xué)生深入理解左右的相對性，教師給學(xué)生出示了以下情境：淘氣正在靠右上樓梯，這時笑笑正好從轉(zhuǎn)角處走出要下樓梯。

師：同學(xué)們，你們覺得笑笑應(yīng)該走樓梯的哪一邊？

生1：笑笑應(yīng)該走樓梯的右邊。

師：淘氣應(yīng)該走在樓梯的右邊吧，上下樓梯都要靠右行呀。

生2：不是的，淘氣應(yīng)該走另一邊。

師：那淘氣不是靠左邊走了？

生3：淘氣是上樓梯要跟笑笑反一反。

這樣的師生對話是平等的，因此學(xué)生和教師站在了同一個學(xué)習(xí)平臺上，他們?yōu)榱四軌颉敖潭崩蠋煟蜁M行積極的數(shù)學(xué)思考。

（三）反客為主——讓師生對話高效化

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自我表現(xiàn)心理特別強，特別想在老師面前展示自己的聰明才智。因此，教師要善于反客為主，從而促進師生對話的高效化。

【案例】 “最小公倍數(shù)”教學(xué)片段

“最小公倍數(shù)”一課教學(xué)情境是這樣呈現(xiàn)的：王師傅和李師傅在不同的單位工作。王師傅是連續(xù)上3天后休息一天，李師傅是連續(xù)上5天后休息一天。7月2日他們同時休息。那么他們下一次同時休息是什么時候？

生：我們看一下7月份的日歷就可以了。

師：怎么看呢？老師也不知道，誰能夠教一教老師？

生：王師傅和李師傅在7月17日同時休息。

師：你是如何知道他們在這樣一天休息的？

生指著日歷，分別指出王師傅和李師傅的休息日，并找出了其中重合的一天，便是7月17日。

接著，其他同學(xué)也紛紛的講了自己的方法。筆者順勢導(dǎo)入“公倍數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的概念。這個案例，正是因為采取了“反客為主”的策略，讓學(xué)生在師生對話中教老師，所以有效地促進了課堂教學(xué)的高效化。

優(yōu)化師生對話是打造高效課堂的基礎(chǔ)，教師要本著促進學(xué)生發(fā)展的觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的體驗，在此基礎(chǔ)上進行師生對話的優(yōu)化，從而構(gòu)建出靈動、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

責(zé)任編輯 王 慧