朱建紅

[摘 要] 在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中，插圖是課文的“第二語(yǔ)言”，具有重要的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于教材中的插圖，教師一定要走出丟棄一旁、視而不見(jiàn)和“看圖說(shuō)話”、本末倒置這兩大誤區(qū)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要在初讀、品讀與拓展這三個(gè)階段，通過(guò)插圖輔助幫助學(xué)生強(qiáng)化文本感知，深化文本理解，引發(fā)文本想象，提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課文插圖；運(yùn)用誤區(qū)；對(duì)策

教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，對(duì)于教材中的插圖要進(jìn)行合理運(yùn)用，這樣才能讓閱讀課的教學(xué)更加精彩。

一、教材插圖運(yùn)用誤區(qū)剖析

（一）丟棄一旁，視而不見(jiàn)

現(xiàn)在，很多教師在解讀教材時(shí)，往往只對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，而對(duì)教材中的插圖卻丟棄一旁、視而不見(jiàn)，從而造成了教材插圖資源的浪費(fèi)。

例如教學(xué)《桂林山水》一課，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的最后一個(gè)自然段“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……”時(shí)，是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的：

師：桂林的山和水具有怎么樣的特點(diǎn)。

生：桂林的山具有“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。

生：桂林的水具有“靜、清、綠”的特點(diǎn)。

師：是呀，桂林的山美水也美，那么山水交融又是怎樣的一幅畫(huà)面呢？大家讀一讀課文的最后一個(gè)自然段，然后再想象一下桂林山水交融的畫(huà)面。

學(xué)生讀完最后一個(gè)自然段后進(jìn)行了發(fā)言。但是，學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)課文中桂林山水相擁的畫(huà)面進(jìn)行感悟，還是孤立化地從山與水的特點(diǎn)進(jìn)行理解與感知的，并沒(méi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)生的閱讀理解能力還不是很高，對(duì)于文字所蘊(yùn)含的意境，他們是難以把握的。因此，以上案例中教師僅僅讓學(xué)生通過(guò)讀文字去感受桂林山水交融的畫(huà)面，學(xué)生的品讀自然是不到位的。在這一篇課文中，所配的插圖就是一幅“山水相依”圖，是對(duì)最后一個(gè)自然段內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)，而教師在教學(xué)中不進(jìn)行利用，是十分可惜的。

（二）“看圖說(shuō)話”，本末倒置

現(xiàn)在，有的教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了課文插圖的重要性，但在運(yùn)用的過(guò)程中卻存在隨意化的現(xiàn)象。閱讀課堂上，這些教師總是先圍繞插圖讓學(xué)生進(jìn)行“看圖說(shuō)話”，從而造成了閱讀教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的錯(cuò)誤，這樣運(yùn)用插圖不僅不能夠達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)效果，而且浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，是很不可取的。

例如，在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，一位教師在課始有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：（利用實(shí)物投影呈現(xiàn)課文插圖）小朋友們，春天多美呀。你們看，筍芽?jī)涸诟墒裁矗?/p>

生：筍芽?jī)涸诔?，它們?cè)诔鴦?dòng)聽(tīng)的歌。

師：你真是一位善于想象的孩子。還有嗎？

生：筍芽?jī)涸谂Φ貜耐晾镢@上來(lái)。

師：真是善于觀察的孩子。能具體說(shuō)一說(shuō)筍芽?jī)菏窃趺磸耐晾锵蛏香@的嗎？

生：老師，我來(lái)表演吧。

師：好呀。那你就來(lái)演一演。

（學(xué)生紛紛上臺(tái)表演筍芽?jī)簭耐晾锵蛏香@的情景。）

以上案例中，從表面上看教師借助課文插圖引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知是符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，課文插圖也確實(shí)能夠達(dá)到化抽象為具體的特點(diǎn)，小學(xué)生在課堂上也進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。但是，作為一堂閱讀課，教師顯然把圖與文的關(guān)系顛倒了，出現(xiàn)了重圖輕文、本末倒置的錯(cuò)誤，這樣，就造成了小學(xué)生的看圖說(shuō)話代替了對(duì)課文的閱讀，小學(xué)生與文本的對(duì)話就被架空了。

二、教材插圖有效運(yùn)用策略

小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助課文插圖幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣，才能讓學(xué)生在圖文結(jié)合的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)有效閱讀，從而讓文本閱讀走向高效化。

（一）初讀階段——插圖輔助，強(qiáng)化文本感知

小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，第一個(gè)階段就是文本感知，只有他們對(duì)文本內(nèi)容感知強(qiáng)了，才能與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

1.插圖輔助，拉近文本距離

教材中的很多課文內(nèi)容都是小學(xué)生在生活中并沒(méi)有接觸過(guò)的，對(duì)于小學(xué)生還存在較大的閱讀距離。對(duì)于這些課文的教學(xué)，教師要善于通過(guò)插圖輔助的方式來(lái)拉近小學(xué)生的閱讀距離，為他們的文本閱讀掃清認(rèn)知障礙。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》（《語(yǔ)文》人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，小學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)西沙群島，所以，他們?cè)诔踝x課文的過(guò)程中很難理解課文內(nèi)容。因此，教師可以先讓學(xué)生觀察課文中西沙群島的全景圖和海景圖這兩幅插圖，結(jié)合一些關(guān)于西沙群島的文字介紹，再引導(dǎo)學(xué)生去感知課文。這樣，小學(xué)生就能夠比較容易地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步理解與把握。

2.插圖輔助，引發(fā)閱讀激情

對(duì)于枯燥的文字，小學(xué)生是很難產(chǎn)生閱讀激情的，而通過(guò)插圖輔助的形式，就能夠有效地引發(fā)起小學(xué)生的課文閱讀激情，從而為高效的文本感知打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》（《語(yǔ)文》人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的第一幅插圖（插圖畫(huà)的是瓶里的水太低，烏鴉喝不著）。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文是《烏鴉喝水》。烏鴉能不能喝到這個(gè)瓶子里的水呢？它是通過(guò)什么辦法喝到瓶子里的水的呢？課文中會(huì)告訴你們答案?！边@樣，通過(guò)插圖為學(xué)生的文本閱讀創(chuàng)設(shè)懸念，就能夠有效地激發(fā)起他們的閱讀興趣，引發(fā)他們的閱讀激情。

（二）品讀階段——插圖輔助，深化文本理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中加深文本理解，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀課的教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生品讀文本階段，通過(guò)插圖輔助的方式，幫助學(xué)生深化對(duì)文本語(yǔ)言與意境的理解。

1.插圖輔助，深化語(yǔ)言理解

在教材中，有一些課文中的語(yǔ)言，小學(xué)生理解起來(lái)會(huì)存在一定的困難，此時(shí)，教師解釋是很難取得最佳效果的，而借助插圖輔助的形式，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《觀潮》（《語(yǔ)文》人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）一課中，有這樣一個(gè)句子：“那浪越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！苯處熆梢韵冉o學(xué)生看這一篇課文中“錢(qián)塘潮來(lái)臨時(shí)的壯觀場(chǎng)面”的插圖，然后在這幅插圖的輔助下引導(dǎo)學(xué)生去理解這個(gè)比喻句，這樣，就能夠有效地加深他們對(duì)這個(gè)句子的深入理解。

2.插圖輔助，深化意境理解

小學(xué)生的閱讀積累還不是很豐富，因此，對(duì)于課文語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的意境是比較難理解的。課文中的插圖是促進(jìn)小學(xué)生理解文本意境的有效載體。

例如，古詩(shī)《山行》（《語(yǔ)文》人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）是一首描寫(xiě)和贊美深秋山林景色的七言詩(shī)，杜枚在詩(shī)中用精彩的詩(shī)句勾勒出了美麗的山林秋色圖。對(duì)于古詩(shī)的意境小學(xué)生是比較難理解的，因此，課堂上教師可以結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生觀察課文中的插圖，在圖文結(jié)合的過(guò)程中深入理解課文所描繪的意象，充分感受古詩(shī)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境。

（三）拓展階段——插圖輔助，引發(fā)文本想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在教材中，有一些課文的結(jié)尾處留有文本空白，這些文本空白是小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的有效切入點(diǎn)。例如，在《窮人》（《語(yǔ)文》人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文的結(jié)尾處只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)道：“桑娜拉開(kāi)了帳子?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子以后的事情作者并沒(méi)有寫(xiě)，留下了文本空白，還配了一幅插圖。教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一幅插圖引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想，讓學(xué)生根據(jù)插圖和閱讀感受進(jìn)行想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練筆，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳