祝敏

[摘 要] 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸“文章”本質(zhì)，教師要樹(shù)立閱讀教學(xué)與習(xí)作“藕斷絲連”的思想觀念，明確各年段的教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)文本的解讀，在閱讀課中不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的支點(diǎn)，在閱讀教學(xué)與習(xí)作有效整合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們找到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，分層進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在習(xí)作中得到提高。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；習(xí)作技能；觀念；目標(biāo)；文本解讀

2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這個(gè)表述將語(yǔ)文教學(xué)的使命聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)用”。它提醒著每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中凸顯語(yǔ)文的工具性，巧妙地在閱讀教學(xué)中架設(shè)“讀與寫(xiě)”的橋梁，讓讀和寫(xiě)相輔相成；它為當(dāng)前小語(yǔ)閱讀教學(xué)敲響警鐘——教學(xué)的重心應(yīng)該回歸“文章”本質(zhì)，全面進(jìn)行“語(yǔ)文實(shí)踐”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作技能訓(xùn)練有效整合可從以下方面做出努力：

一、樹(shù)立閱讀教學(xué)與習(xí)作“藕斷絲連”的思想觀念

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的‘根是閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基石?！弊魑慕虒W(xué)難，不能只難在作文課上。閱讀課管閱讀，習(xí)作課管習(xí)作；一二年級(jí)只管識(shí)字、寫(xiě)字、讀文理解，習(xí)作交由三年級(jí)起步，并只依托于每?jī)?cè)書(shū)八個(gè)單元的習(xí)作課。這種閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重“脫節(jié)”與“分離”的現(xiàn)象，是不利于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展的。

“語(yǔ)用”是比閱讀理解、收集信息更高層次的一種能力。只有在閱讀課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，并遷移運(yùn)用在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，他們?cè)诹?xí)作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力才得到提高。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的寫(xiě)作過(guò)程，探尋隱藏在文字背后“為什么寫(xiě)”的奧秘，不斷領(lǐng)會(huì)段落“表達(dá)的奧秘”、全文“構(gòu)架的奧秘”，從發(fā)現(xiàn)奧秘到運(yùn)用于寫(xiě)作、知道如何表達(dá)，需要教師在無(wú)數(shù)次閱讀課中一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累。這不是單靠作文課就可以實(shí)現(xiàn)的，每一個(gè)單元主題下的每一篇課文教學(xué)，教師都應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，指向“語(yǔ)用”，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體、一課一得。

例如小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)《花種》第一課時(shí)教學(xué)中，課文第一段寫(xiě)鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。一位教師著眼于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的諸多特點(diǎn)：①每句都有時(shí)間詞；②每句都寫(xiě)了花的名稱(chēng)；③每句都寫(xiě)了花開(kāi)的樣子；④標(biāo)點(diǎn)相同；⑤多數(shù)運(yùn)用了擬人寫(xiě)法。接著教師聚焦本段擬人的寫(xiě)法，多種手段并用，進(jìn)行集中突破。首先，抓住前三句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、表演，體會(huì)到作者用人的動(dòng)作、表情與生活，形象地描述牽?；?、薔薇、睡蓮花開(kāi)時(shí)的不同姿態(tài)、形狀。然后有意略去寫(xiě)萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、曇花中的擬人成分，讓學(xué)生與原句進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受作者用詞之準(zhǔn)確，也進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用擬人手法的精妙之處。接著讓學(xué)生模仿一朵朵牽牛花、睡蓮、曇花等等，通過(guò)投入感情、配上動(dòng)作，在課堂上再現(xiàn)“每朵花有每朵花的姿態(tài)，每朵花有每朵花的作息”，孩子們能深切體會(huì)到擬人寫(xiě)法的妙處。然后播放各種花開(kāi)放的視頻，讓孩子們用擬人手法寫(xiě)下自己最喜歡的一種花開(kāi)放時(shí)的樣子。

這樣的品味過(guò)程，學(xué)生不難從語(yǔ)言文字中領(lǐng)會(huì)景象之美，習(xí)得語(yǔ)言文字的形式之美。這是在理解內(nèi)容，也是在感悟形式，可以說(shuō)做到了理解內(nèi)容與體會(huì)表達(dá)形式的無(wú)縫對(duì)接、水乳交融，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

學(xué)生在閱讀課上不斷地“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—遷移”，在有了各種習(xí)作方法的積累后，方能在習(xí)作課上串玉成珠，進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的鏈接，才能真正地教會(huì)學(xué)生“用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文”。

二、明確各年段的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該在閱讀教學(xué)中以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能“本體性”教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，還語(yǔ)文教學(xué)的本色。每一篇課文“本體性”教學(xué)目標(biāo)既有生字、新詞、課文朗讀等“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容，有也通過(guò)內(nèi)容理解直指的五個(gè)核心閱讀能力的培養(yǎng)：①概括段意、概括課文主要內(nèi)容的能力；②聯(lián)系上下文理解的能力；③抓重點(diǎn)詞關(guān)鍵句的能力；④讀懂言外之意的能力；⑤聯(lián)系生活來(lái)理解的能力。到了中高年段還應(yīng)將習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)貫穿其中。

閱讀教學(xué)中確立習(xí)作目標(biāo)，才能真正提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。如：《桃花心木》習(xí)作表達(dá)目標(biāo)是了解借物喻人和質(zhì)樸敘事明理的表達(dá)方法，了解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《十六年前的回憶》習(xí)作表達(dá)目標(biāo)是學(xué)習(xí)首尾照應(yīng)的寫(xiě)作方法，并在敘事類(lèi)習(xí)作中的運(yùn)用。

《一夜的工作》習(xí)作表達(dá)目標(biāo)是通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言和生活小事展現(xiàn)人物偉大精神這一“以小見(jiàn)大”的習(xí)作方法。

《賣(mài)火柴的小女孩》習(xí)作表達(dá)目標(biāo)是理解“現(xiàn)實(shí)—幻想—現(xiàn)實(shí)”的構(gòu)段表達(dá)方式和作者用美好幻想來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)殘酷這一謀篇布局的方法：嘗試用“現(xiàn)實(shí)—幻想—現(xiàn)實(shí)””的構(gòu)段方式，展開(kāi)想象寫(xiě)一段故事，讓小女孩得到更多她根本享受不到的幸福。

若每一篇閱讀教學(xué)都能側(cè)重于一個(gè)習(xí)作實(shí)踐目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，閱讀教材才能真正成為孩子們習(xí)得習(xí)作能力的好范本。

三、加深對(duì)文本的解讀

要在備課中確定“發(fā)展性”的本色教學(xué)目標(biāo)，教師自身對(duì)文本的解讀顯得尤為重要。

歌德有一句名言：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)大多數(shù)人而言是個(gè)秘密。”課堂上，教師應(yīng)該用百分之九十的時(shí)間去教學(xué)生百分之九十的“不懂”——學(xué)生的不懂在哪里？必然是課文是怎么寫(xiě)出來(lái)的，也就是關(guān)于文本含義與形式上的奧秘。因此，解讀文本既要看內(nèi)容，也要看言語(yǔ)形式。

當(dāng)然，在文本解讀中，語(yǔ)文教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能在文本解讀中“深入淺出”。教師需靜心讀書(shū)，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，多角度、全方位、深入地解讀文本，看到學(xué)生看不到的語(yǔ)言風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在精彩處駐足欣賞，品味語(yǔ)言魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。教師要站在學(xué)生學(xué)情的角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式，掌握習(xí)作技巧。

例如教學(xué)小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一文可以形成自己獨(dú)特的文本解讀：除了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“一人一事”這一全文構(gòu)架的表達(dá)特點(diǎn)，還可以讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)備課中自己梳理的其他寫(xiě)法亮點(diǎn)——“不用說(shuō)，我們肺都?xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？”發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言幽默、真實(shí)表達(dá)情感的特點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾的表達(dá)特點(diǎn)，思考如果“我”回家將課堂上的事告訴家人，家人會(huì)怎么說(shuō)。然后順勢(shì)在學(xué)生疏漏處著力引導(dǎo)他們思考：為什么作者不選取家人對(duì)教師認(rèn)同的例子結(jié)尾？這樣不是文末點(diǎn)題了嗎？孩子們?cè)谒伎己蠼K于發(fā)現(xiàn)：從曾經(jīng)對(duì)老師不理解，到后來(lái)能堅(jiān)決地糾正他人對(duì)老師的誤解，可見(jiàn)通過(guò)這件事，教師在學(xué)生心中位置發(fā)生的變化。而舉例別人認(rèn)定這是好教師的例子不重要，重要的是，說(shuō)明這是“我”心中最好的教師。學(xué)生從而進(jìn)一步領(lǐng)悟到作者選材的藝術(shù)。

聚焦“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)可以讓閱讀教學(xué)獲得應(yīng)有的工具性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)著、感悟著、運(yùn)用著，行進(jìn)在一條條通向習(xí)作的道路上。

責(zé)任編輯 范宏芳