陳紅芬

摘 要：本文提出，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)可通過聯(lián)想、想象、逆向思維等方法，由淺入深、由個別到一般，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用文學(xué)作品的深遠(yuǎn)意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 聯(lián)想想象 創(chuàng)造性

讀，是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的語文能力。創(chuàng)造性閱讀對學(xué)生來說是最困難的一種形式，這就需要語文教師在閱讀教學(xué)中運用行之有效的方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的閱讀熱情。筆者在一線教學(xué)中，總結(jié)出“三培養(yǎng)”“四方法”。

一、“三培養(yǎng)”

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣，指的是對閱讀活動參與的程度，它是閱讀動機中最積極的部分，是閱讀的關(guān)鍵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話說出了興趣發(fā)展的三個階段。“知之者”可視為興趣產(chǎn)生的初始階段，稱之為“理趣”；“好之者”可視為興趣產(chǎn)生的中期階段，稱之為“情趣”；“樂之者”可視為興趣形成的高級階段，稱之為“樂趣”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，明確閱讀的目標(biāo)和意義，增強學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣在閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的。

（1）勤于讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生把閱讀生活化、習(xí)慣化。

（2）健康讀書的習(xí)慣。現(xiàn)代讀物很多，絕不是“開卷”都“有益”，語文教學(xué)就是要選擇文質(zhì)兼美的讀物。

（3）邊讀書邊思考邊動筆的習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在閱讀中邊讀邊思，可以使自己處于主動地位，讀得透徹，讀得深入，讀出自己的心得和收獲。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俗話說：“思想是行動的先導(dǎo)?！苯處熞\用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，要勇于進(jìn)行教法創(chuàng)新的實踐，引導(dǎo)學(xué)生去探求科學(xué)知識，大膽突破舊觀念，積極探索，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、“四方法”

1.逆向思維， 求新求異

逆向思維也稱求異思維，是指人們對習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點，從相反的角度來思考的一種思維方式。在閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生“反彈琵琶”，常常會翻開老調(diào)，令人耳目一新。

例如一位學(xué)生說：“讀了《后羿射日》這則傳說后，我認(rèn)為后羿不應(yīng)該射日，天上有十個太陽最好，因為十個太陽可以組成一個太陽班，它們可以民主選舉班長，輪流值日，再定期進(jìn)行評比。只有一個太陽的時候，很容易滋生惰性和霸氣，且其工作態(tài)度和能力無法考量，所以我認(rèn)為后羿此舉不妥?！逼渌瑢W(xué)受到啟發(fā)和感染，各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛高漲，思維極其活躍。

2.大膽想象，填補空白

繪畫中講究“留白”，著名畫家黃賓虹先生說：“看畫，不但要看畫之實處，還要看畫之空白處?！倍瞻滋幘褪俏闹辛艚o讀者的想象空間。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一是進(jìn)行想象力閱讀訓(xùn)練。

如教莫泊桑的《項鏈》時，教師可讓學(xué)生為小說續(xù)寫結(jié)局；在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，可以啟發(fā)學(xué)生想象嬌兒的情況，會不會因風(fēng)寒而突病。這些空白經(jīng)過學(xué)生的醞釀和想象，被成功地“填補”，從而完成一次思維的飛躍、一個創(chuàng)造的過程。

3.借助聯(lián)想，由淺入深

在創(chuàng)造性閱讀中，要善于借助于聯(lián)想，由淺入深，由此及彼，由個別到一般，由一個形象創(chuàng)造另一個形象。例如劉征的《過萬重山漫想》，作者游三峽時聯(lián)想到了穿越三峽第一人的時間、所使用的工具、當(dāng)時遇到的困難等種種情況。此時教師要充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想許多領(lǐng)域的第一人，如：第一個登上月球的人，第一個吃番茄的人，第一個……閱讀訓(xùn)練就是讓學(xué)生在閱讀過程中，去聯(lián)想、去海闊天空。這樣由于學(xué)生思維方式的差異，完全可以呈現(xiàn)出“百家爭鳴，百花齊放”的喜人景象。

4.利用矛盾，激活思維

人的思維處于沖突之時，最容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

一是提出問題激活學(xué)生的思維。如教學(xué)歐亨利的《警察和贊美詩》時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“警察”是法律的執(zhí)行人，具有強制性，而“贊美詩”是宗教的代名詞，能凈化人的心靈，作者將“警察”和“贊美詩”放在一起是否矛盾？閱讀中通過設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的目的。

二是利用作品中已有的矛盾激發(fā)思維。如在閱讀《祝?！芬晃臅r，教師可以針對“過年的喜慶”和“祥林嫂死亡的悲慘”的矛盾等，引入尺水興波的閱讀過程，從中找到解決矛盾的多種答案。

語文老師需打破學(xué)生原有的思維定勢，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，引來學(xué)生的思維活水，使學(xué)生步入“柳暗花明又一村”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]仲玉英，駱錚.國外創(chuàng)新課程發(fā)展述評[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，2002（9）.

[3]汪劉生.創(chuàng)造教育論[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）