張軒銘

寫(xiě)作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但高中寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期受高考的影響，難以擺脫模式化作文的束縛。因此，課堂上教師機(jī)械化地向?qū)W生教模式、貼模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)模式、粘模式。這樣不但不能提高寫(xiě)作水平，反而造成課堂的枯燥乏味、學(xué)生的厭學(xué)，以致于學(xué)生在作文中捉襟見(jiàn)肘，作文水平直線下降。

中國(guó)文化博大精深，也是語(yǔ)文寫(xiě)作的寶庫(kù)。讓學(xué)生在經(jīng)典中學(xué)習(xí)與感悟，尋找寫(xiě)作的興趣，感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)，自主寫(xiě)作的動(dòng)力。所以我們必須認(rèn)清當(dāng)今高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出優(yōu)化方案。那就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端

1.應(yīng)試教育對(duì)教師的影響根深蒂固。

受高考的沖擊，學(xué)校也為了提高升學(xué)率，于是就出現(xiàn)了急功近利、強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行進(jìn)行灌輸，不遵循教學(xué)規(guī)律，輕視積累，不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活找素材，不注重學(xué)生在寫(xiě)作中找快樂(lè)，而采取“殺雞取卵”的方式來(lái)?yè)Q取學(xué)生在語(yǔ)文考試中作文的高分，這種做法偏離了寫(xiě)作教學(xué)的初衷。

2.寫(xiě)作練習(xí)的模式化使學(xué)生作繭自縛。

通常教師留下的寫(xiě)作作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書(shū)硬性展開(kāi)，要求學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，機(jī)械模仿，使寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入模式化，缺少實(shí)踐性的生活，并且忽視了學(xué)生的情感，這樣不但缺乏靈活性，僵化呆板，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，作文成績(jī)才會(huì)有所提高。

3.課堂教學(xué)形式對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的制約。

以教師為主體的課堂總是喜歡“請(qǐng)君入甕”，先擬提綱，再定中心，然后填充內(nèi)容，學(xué)生亦步亦趨，思想被禁錮，學(xué)生作文千篇一律，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。雖然從國(guó)家層面不斷地加強(qiáng)這方面的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際的教學(xué)中，老師依然是教學(xué)的主宰，還是課堂的首席，學(xué)生的主體地位還不能很好地體現(xiàn)，思維發(fā)展也受到了限制。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.加強(qiáng)閱讀，引得源頭活水來(lái)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是增加文學(xué)積累，提高文章寫(xiě)作技巧的重要途徑，寫(xiě)作教學(xué)必須重視閱讀積累。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝灰獙W(xué)生“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之篇”（韓愈），持之以恒，用中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典來(lái)陶冶情操，不斷激發(fā)興趣，主動(dòng)搜集、積累豐富的語(yǔ)言和寫(xiě)作素材，積淀自己深厚的文學(xué)素養(yǎng)，練就扎實(shí)的文字功底，寫(xiě)作時(shí)才能思如泉涌，出口成章。老師要引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，由課內(nèi)走向課外，感悟到閱讀的樂(lè)趣，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，方能在寫(xiě)作中旁征博引，游刃有余。

2.發(fā)散思維，且把金針度于人。

寫(xiě)作的本質(zhì)是思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“發(fā)散思維”是培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的有效途徑，所以寫(xiě)作教學(xué)中要善于鼓勵(lì)和倡導(dǎo)發(fā)散思維。如以《上善若水》為題，寫(xiě)作時(shí)可以由“水”展開(kāi)多角度聯(lián)想，可以由水的特性聯(lián)想到人的品質(zhì)，至柔代表寬容，至剛則代表堅(jiān)韌，水滴石穿則代表恒心等，然后再寫(xiě)具有這些品質(zhì)的人，學(xué)生就有話可說(shuō)。如果學(xué)生思維凍結(jié)，這時(shí)老師不是急于暗示寫(xiě)作思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積累，用發(fā)散思維的方式去撞擊提供的寫(xiě)作材料，迸發(fā)出思維的火花，讓學(xué)生處于一種亢奮的最佳寫(xiě)作狀態(tài)，從而爆發(fā)出寫(xiě)作的靈感，催開(kāi)學(xué)生“自主寫(xiě)作”之花，這樣寫(xiě)作教學(xué)定能收到良好的教學(xué)效果。

3.流露真情，情到真處方動(dòng)人。

真實(shí)是文章的生命線。寫(xiě)作教學(xué)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，表達(dá)自己的真實(shí)感受，還要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的潛在感情給激發(fā)出來(lái)，用真情去譜寫(xiě)文章。真情實(shí)感是寫(xiě)作的血液，只要作者的情感閘門(mén)一打開(kāi)，自然情到筆至，妙筆生花。我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，切忌假大空的文章，這類(lèi)文章看似華麗，卻虛有其表，可謂“金玉其外，敗絮其中?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生細(xì)心感受生活，汲取“營(yíng)養(yǎng)”，以我手寫(xiě)我思，把自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法與寫(xiě)作題目相結(jié)合，融入其中，在寫(xiě)作中感受人文，感受社會(huì)，真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣與魅力。讓學(xué)生看到題目時(shí)就萌生寫(xiě)作的想法，有一種有感而發(fā)，不吐不快的寫(xiě)作欲望。

4.適當(dāng)評(píng)價(jià)，滿園春色關(guān)不住。

課堂最好的學(xué)習(xí)狀況是“我要學(xué)”。怎樣才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)？寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取積極贊賞的態(tài)度，充分肯定學(xué)生新奇大膽的想法，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。對(duì)寫(xiě)作水平相對(duì)較弱的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要盡可能多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，在愉悅中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力?；蛘哌€可以采取學(xué)生互評(píng)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。讓學(xué)生在互評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己在作文中的優(yōu)劣，進(jìn)而使學(xué)生長(zhǎng)善補(bǔ)劣。適當(dāng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高寫(xiě)作水平。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。與其把寫(xiě)作的教學(xué)模式化，不如注重學(xué)生寫(xiě)作自主性的培養(yǎng)。首先，要正確的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)，不要偏離教學(xué)的真正目的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不但可以陶冶人的情操，還可以提高人的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)完美人格的形成也起著巨大的作用。其次，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，盡可能加強(qiáng)閱讀積累，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)情感，教師并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。最后，把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，積淀文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這才是我們高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的和意義。

作者單位：甘肅民樂(lè)縣第一中學(xué)。