徐大濤

課本劇教學(xué)是一種情境教學(xué)，它是在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，通過改編劇本、即興表演、角色扮演等方法，讓學(xué)生在互動合作中，發(fā)揮想象，表達思想，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，并促進人格成長，激發(fā)潛能。所以當課本劇教學(xué)被引入語文課堂，語文的天空更加廣闊了。

筆者在具體的教學(xué)中，做了一點嘗試，也總結(jié)了一點開展課本劇的路子。

一、把握課文的特點是開展好課本劇的前提

不是任何一篇課文都能開展課本劇活動的，所以選擇課文是老師首先要做的。課文分記敘性、議論性和說明性的，三者之中，記敘性的課文較適合開展課本劇，而其中情節(jié)緊張曲折、人物形象鮮明、矛盾沖突尖銳的更適合在舞臺上來展現(xiàn)，因為它們展現(xiàn)出來的更有舞臺效果。

以人教版教材高中語文必修1中的《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》為例，比較這兩篇課文，有情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明的共同點。但從內(nèi)容上看，前者重言辭，后者則綜合了語言、動作、音樂等的因素；從效果和可操作性上看，前者以對話為主，舞臺表現(xiàn)力較弱；后者是綜合性的，表現(xiàn)力較豐富。所以《荊軻刺秦王》更適合開展課本劇活動。

二、引導(dǎo)組織學(xué)生做好前期準備工作是開展課本劇的重點

對于課本劇的積極參與者來說，前期準備包括了解課文、收集資料、編寫劇本、排練演出等。

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文、熟知課文、深知課文。了解課文的背景，即知人論世；整體上把握課文，即掌握主旨；細致揣摩人物言行心理。以《鴻門宴》為例：首要的是了解課文內(nèi)容，提要鉤玄，梳理文脈，熟悉人物，品味語言。這些內(nèi)容筆者主要是通過分角色、有感情地朗讀完成的?！傍欓T宴”故事發(fā)生在公元前207年，要想全面準確把握項羽、劉邦、范增、張良等人物的性格特征，有必要結(jié)合《史記·項羽本紀》、《史記·高祖本紀》補充與此相關(guān)的史實材料。也可以發(fā)動學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)書本資料和多媒體資源，讓學(xué)生自己去把握矛盾沖突和人物的性格。這樣學(xué)生就能從整體上把握課文、把握課文中的人物，這樣的把握才能準確，才能為之后的表演蓄力。

其次，分配人員，各司其職。這是演出的醞釀籌備階段。怎樣改編劇本，怎樣挑選演員，道具如何制作，場景如何布置，演員如何排演等一系列問題都需要學(xué)生自己根據(jù)課文進行反復(fù)推敲。

編寫課本劇。編寫劇本要忠于原作，盡量運用原作的語言動作和主要情節(jié)來塑造人物形象，當然也可適當融入編者自己的想法，對矛盾沖突做藝術(shù)性的夸大。這樣既較好地體現(xiàn)課文的內(nèi)涵，又有自己想要的演出效果。

挑選演員。選演員要根據(jù)學(xué)生的特點和意愿，可采用學(xué)生相互推薦、學(xué)生自薦等多種靈活的方式。

道具布景。基于原文的要求，制作道具、布置場景應(yīng)從簡從易，就地取材。在《鴻門宴》課本劇的表演中，學(xué)生們就有創(chuàng)造性的表現(xiàn)：霸王的胡須是紙制的，項莊、項伯的劍是兩個撿拾垃圾的鐵夾，課桌、板凳、廢舊的筆也都派上了用場。

排練揣摩。安排一定的時間讓學(xué)生準備，準備好后老師要從語言、動作、神態(tài)等各個角度給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地揣摩角色，把握到位。當學(xué)生排練一段時間后，讓學(xué)生靜下心來重新揣摩課本，翻閱資料，進一步了解課本課外內(nèi)容，完善角色，認真演出。

三、做好課堂表演

經(jīng)過兩到三次的排練、修改、調(diào)整，一切準備就緒，就到了課堂表演。課堂表演的過程就是導(dǎo)演調(diào)度、演員表演、觀眾觀賞的過程，是各司其職、分工協(xié)作的過程，是對課文深入認識的表現(xiàn)過程。在《鴻門宴》課本劇中，班上的語文課代表身兼數(shù)職：編劇、導(dǎo)演、旁白、音樂播放。演員們認認真真，入境入情：項羽端坐、項莊舞劍、范增破斗……有模有樣，贏得臺下陣陣喝彩。

四、組織學(xué)生演后評價，深化課堂效果

備戲、排戲是學(xué)生對作品的初讀，感知到的人物形象可能不夠深刻，還只停留在感性階段。而表演之后的品戲就是提升認識感知作品思想內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐證明，品戲這個環(huán)節(jié)深化了學(xué)生的感性認識，使學(xué)生準確把握作品的旨意，并上升到理性認識。只有經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生更深入理解作品的藝術(shù)形象，得出精當?shù)膶徝琅袛唷?/p>

比如在學(xué)生表演完“亞父破斗”一段后，臺下對表演者的肢體語言贊不絕口，這一細節(jié)的表演使學(xué)生對當時范增的性格和心理有了更感性的認識，有助于學(xué)生更理性地鑒賞、評價故事情節(jié)和人物形象。

排演課文劇不在逼真，在投入，不在語準，在情真。學(xué)生加深了對劇本的理解，與作品人物產(chǎn)生共鳴，受到了真善美的熏陶。

培養(yǎng)學(xué)生在集體中交際、合作能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課本劇活動中，師生、生生間的合作意識更顯得尤為重要。導(dǎo)演、演員要理解、領(lǐng)會編劇意圖，設(shè)計組要服從劇情的需要等一系列創(chuàng)作活動都要相互配合、相互合作、共同努力來完成?？梢?，課本劇對學(xué)生的合作意識培養(yǎng)、師生情感的交融起了催化的作用。

《普通高中語文課程標準》多次提出語文要開展實踐活動，多次倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，多次強調(diào)重視課程資源的利用與開發(fā)。語文教師是最重要的語文課程資源，課程資源的利用與開發(fā)語文教師責無旁貸。課程資源是豐富的，編演課本劇是其中一個切入點，它能把課堂教學(xué)與實踐結(jié)合起來，豐富學(xué)生的課外文化藝術(shù)生活，寓教于樂，還能增強學(xué)生的各種語文能力和提高道德品質(zhì)。可以說，編演課本劇既能打造出特色校本課程，又能為語文教學(xué)開辟一個新天地。

作者單位：安徽壽縣第一中學(xué)。