陸如兵

文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，是現(xiàn)階段我國語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。盡管隨著白話文的普及，文言文已經(jīng)很少出現(xiàn)在日常用語中，然而文言文依然是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要武器，因此對高中語文課堂文言文教學(xué)策略進(jìn)行探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、知識(shí)遷移理論概述

在日常生產(chǎn)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程中，人們可以對掌握的技能以及學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用與表達(dá)，還可以通過發(fā)散思維對掌握的技能以及學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行延展，從而拓寬自身的知識(shí)體系，對掌握的技能以及所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行推廣類化，就是教育心理學(xué)中說到的知識(shí)遷移現(xiàn)象。通常來講，知識(shí)遷移一般是一種學(xué)習(xí)過程對另一種學(xué)習(xí)過程進(jìn)行影響的過程，是利用已經(jīng)掌握的技能以及學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決其他學(xué)科知識(shí)的過程。由于知識(shí)遷移中遷移機(jī)制存在的差異性，知識(shí)遷移一般分為順向遷移、逆向遷移、不同領(lǐng)域間遷移、正負(fù)遷移以及遠(yuǎn)近遷移幾類。

在高中文言文教學(xué)過程中，如果語文教師可以在正確理解知識(shí)遷移理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中對知識(shí)遷移理論加以應(yīng)用，就可以使學(xué)生在遇到新問題時(shí)有效地將新問題同原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，通過已經(jīng)掌握的技能以及學(xué)習(xí)的知識(shí)對新知識(shí)進(jìn)行理解，從而有效地提升文言文教學(xué)效率。因此高中語文教師在向?qū)W生講解文言文理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授文言文學(xué)習(xí)方法，從而有效地解決將來在學(xué)習(xí)中遇到的新問題。

二、高中文言文教學(xué)中的知識(shí)遷移策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

為了提高高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)遷移能力，應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效地提升高中生的文言文學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)高中文言文教學(xué)過程中，教師主要扮演主導(dǎo)者以及組織者的地位，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中僅是在被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，教師采用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，這也就在一定程度上導(dǎo)致高中生文言文學(xué)習(xí)效率難以得到提升。隨著教育改革的不斷深入，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生知識(shí)遷移意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的相關(guān)文言文知識(shí)對新學(xué)習(xí)的文言文問題進(jìn)行解析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。

例如筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就會(huì)對文言文中重點(diǎn)的字和詞進(jìn)行重復(fù)性解析，并從其他文言文段落中尋找相似的字詞從而加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度。筆者在教學(xué)《始得西山宴游記》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對“到則披草而坐”一句進(jìn)行翻譯時(shí)，經(jīng)常在“披”字陷入翻譯誤區(qū)。因此筆者就將這句與學(xué)生們曾經(jīng)學(xué)過的《促織》一文中的“躡跡披求”的“披”字進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生明白“披”就是“撥開”的意思。在高中文言文教學(xué)過程中通過將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而加深學(xué)生對于疑難知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

2.對原有知識(shí)系統(tǒng)以及新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納。

為了提高高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)遷移能力，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對原有知識(shí)體系以及新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而提高知識(shí)點(diǎn)間的可辨識(shí)度，提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解能力。如果學(xué)生的文言文知識(shí)體系具有一定的層次性，那么在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中迅速找到切入點(diǎn)，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)進(jìn)行分類與歸納，從而對知識(shí)點(diǎn)的異同進(jìn)行區(qū)分，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料的細(xì)節(jié)特征。

例如筆者在教學(xué)《夢溪筆談·采草藥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)“實(shí)”字在全文中先后出現(xiàn)了很多遍，體現(xiàn)出了相當(dāng)豐富的意義與詞性。因此筆者在教學(xué)過程中對“實(shí)”字的用法進(jìn)行綜合性的比較歸納，“實(shí)”字在“則實(shí)而沉”中為形容詞、在“桃李冬實(shí)”中為動(dòng)詞、在“用實(shí)者成實(shí)時(shí)采”中兩個(gè)“實(shí)”字均為名詞，通過對“實(shí)”字不同用法進(jìn)行解析，可以使學(xué)生在對比歸納中掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，有利于在遇到新情景時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，從而產(chǎn)生了正確的遷移。

3.在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

為了提高高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)遷移能力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)概括這一思維過程來實(shí)現(xiàn)對文言文知識(shí)的遷移。在文言文教學(xué)過程中，學(xué)生對知識(shí)體系的概括水平越高，知識(shí)遷移理論的適用范圍也就會(huì)越廣，知識(shí)遷移的效果也就會(huì)愈加顯著。高中文言文教學(xué)過程中的知識(shí)遷移過程主要在于概括新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有知識(shí)點(diǎn)間的規(guī)律性，在學(xué)習(xí)過程中為其內(nèi)在聯(lián)系的某些要素進(jìn)行聯(lián)系。因此，高中語文教師在教學(xué)文言文過程中應(yīng)當(dāng)注重夯實(shí)學(xué)生的文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。

4.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

為了提高高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)遷移能力，高中教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)律性的組合，從而合理地對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行編排而進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，高中教師應(yīng)當(dāng)注意防止不當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)類化，防止產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。同時(shí)，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的思維方式進(jìn)行合理的訓(xùn)練，防止學(xué)生產(chǎn)生忽略文言文多功能用途、或想當(dāng)然地認(rèn)為從前可行的辦法必定也能在類似的新情境中進(jìn)行操作的錯(cuò)誤思想。

5.通過合理的練習(xí)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

為了提高高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)遷移能力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合理的聯(lián)系環(huán)節(jié)，對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過大量的指導(dǎo)與練習(xí)可以優(yōu)化知識(shí)遷移的效果。在開展高中文言文教學(xué)的過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)著重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從而有效地發(fā)揮知識(shí)遷移連接新舊知識(shí)的紐帶作用。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)針對不同的文言文知識(shí)點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中凡是能遷移的地方，語文教師都應(yīng)當(dāng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，知識(shí)遷移理論在語文教學(xué)過程中具有極為重要的指導(dǎo)意義以及實(shí)踐意義。因此，在文言文教學(xué)過程中，語文教師通過運(yùn)用知識(shí)遷移理論，可以使教學(xué)目的更為明確，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

作者單位：江蘇如東縣掘港高級(jí)中學(xué)。