胡尊忠

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，起著舉足輕重的作用。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣開展探究活動(dòng)，才能使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)操作中去體驗(yàn)、感悟，這個(gè)問題很值得我們深思。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 參與 體驗(yàn) 感悟

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感悟，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，成為我們科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究熱情

科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其主要特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而對自然進(jìn)行探究，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)就身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中。如在進(jìn)行“電磁鐵”這一知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，上課一開始，我提出問題：“聽到電鈴聲我們開始上課，而你們知道電鈴是怎么工作的嗎？”學(xué)生們暢所欲言之后，我再因勢利導(dǎo)讓他們提出各種問題，為本次教學(xué)埋下伏筆，于是，這堂課有了一個(gè)很好的開端，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了他們探究的熱情，經(jīng)過我精心的引導(dǎo)，讓大部分學(xué)生形成了強(qiáng)烈的求知欲望和積極的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境會引起兒童迫不及待地、探索、研究的興趣，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的生活現(xiàn)象去精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知問題，尋找問題，并提出問題。

二、改變實(shí)驗(yàn)方式，提高學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究意識

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要手段。因此，我們必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，讓學(xué)生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究意識，發(fā)展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)中，不論是肌肉的、感覺的還是神經(jīng)的，都必須靠“做”的?！白觥边@個(gè)原則，是教學(xué)的基本原則，所以凡是學(xué)生能夠自己做的，教師應(yīng)該讓他們自己做。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)會自己動(dòng)手操作，懂得經(jīng)歷一個(gè)猜測——制定方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論的一般的探究活動(dòng)。教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設(shè)計(jì)，耐心細(xì)致地組織引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣真刀真槍地親歷探究過程，從眾多的感受和體驗(yàn)中獲得知識與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀以及良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣。

四、讓學(xué)生充分親歷、體驗(yàn)、感悟科學(xué)探究

在科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，讓學(xué)生在親歷探究的過程中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自己特有的行動(dòng)策略和方式，養(yǎng)成樂于與他人合作的好習(xí)慣。比如，提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。學(xué)生只有親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)過程，才會使知識具體化，使學(xué)生更能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作中去。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開發(fā)者。

總之，作為科學(xué)教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自參與實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。