王春雨

〔摘要〕新的課程思路改革，首先要將合奏課的內(nèi)容納入到目前的器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，具體比重可按總課時(shí)或每節(jié)課的百分比進(jìn)行合理權(quán)衡。納入之后，要根據(jù)合奏作品中所需要的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與講解。

〔關(guān)鍵詞〕器樂(lè)合奏旋律

合奏課程（通指器樂(lè)合奏課），是指專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)學(xué)院或綜合性大學(xué)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，其形式是對(duì)學(xué)校中現(xiàn)有的西洋、民族管弦樂(lè)隊(duì)等進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，達(dá)到專(zhuān)業(yè)上共同合作，完成更高質(zhì)量與級(jí)別的作品為目的。

器樂(lè)演奏課程是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)技巧課程，通常為教師與學(xué)生一對(duì)一形式的教學(xué)活動(dòng)。雖然通過(guò)合奏課程的訓(xùn)練，可以推動(dòng)提升整體器樂(lè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，展示更高層次的綜合業(yè)務(wù)能力，能凝聚人心，但問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，對(duì)于合奏課程中的很多作品，并不能隨著演奏者的技術(shù)同步進(jìn)行，加之每一首作品的困難片段在各聲部又不同，這就造成了合奏課與器樂(lè)演奏課程難以同軌、無(wú)法互相兼顧的矛盾。

隨著器樂(lè)作品質(zhì)量大幅的提升以及各種風(fēng)格作品的不斷變化，樂(lè)隊(duì)作品內(nèi)容多姿多彩，無(wú)論旋律色彩、配器手法、演奏技法等方面變得豐富多樣起來(lái)。盡管早年的合奏課程教師已經(jīng)總結(jié)了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們后人提供了寶貴的排練與演奏財(cái)富，但是，在音樂(lè)藝術(shù)高速發(fā)展的前景下，對(duì)于樂(lè)隊(duì)中器樂(lè)演奏者的要求也越來(lái)越高，很多專(zhuān)業(yè)程度相對(duì)較低的學(xué)生處于暫時(shí)的技術(shù)障礙，無(wú)法完成該聲部的課堂排練任務(wù)。還有很多專(zhuān)業(yè)技術(shù)較好的同學(xué)往往獨(dú)奏能力強(qiáng)，但在合奏課上，與樂(lè)隊(duì)其他聲部共同排練時(shí)，合作能力卻捉襟見(jiàn)肘。對(duì)此，針對(duì)器樂(lè)合奏課而言的器樂(lè)演奏教學(xué)思路及方法，就需要改革與創(chuàng)新，通過(guò)一系列更科學(xué)、合理方式來(lái)改革這種傳統(tǒng)器樂(lè)教學(xué)模式，成為了勢(shì)在必行的問(wèn)題。

從傳統(tǒng)的器樂(lè)演奏授課內(nèi)容上看，通常為教師根據(jù)本人所擅長(zhǎng)或熱衷于作曲家作品或傳統(tǒng)風(fēng)格的作品，為學(xué)生布置作業(yè)。學(xué)生在上課時(shí)，在完成某相對(duì)于該作品所要求的技術(shù)難點(diǎn)與音樂(lè)處理后，便可以完成作業(yè)。但是，這恰恰忽略了還有合奏課程所要求一些技術(shù)難點(diǎn)或其他所急需解決的問(wèn)題。很多教師或?qū)W生認(rèn)為器樂(lè)合奏的作品，對(duì)于演奏技術(shù)上的要求相對(duì)較低，況且又不是從頭至尾演奏，只要“差不多”就可以，所以沒(méi)有把合奏課程內(nèi)容，放在相對(duì)重要的位置。這種現(xiàn)象，造成了很多藝術(shù)院校的交響樂(lè)團(tuán)、民族樂(lè)團(tuán)合奏水平不高，各聲部之間專(zhuān)業(yè)能力參差不齊的原因。因此，新的課程思路改革，首先要將合奏課的內(nèi)容納入到目前的器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，具體比重可按總課時(shí)或每節(jié)課的百分比進(jìn)行合理權(quán)衡。納入之后，要根據(jù)合奏作品中所需要的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與講解。例如，合奏作品中某一聲部出現(xiàn)較快速的音節(jié)、半音階練習(xí)，復(fù)雜的轉(zhuǎn)調(diào)段落音準(zhǔn)訓(xùn)練，對(duì)于各種演奏技術(shù)的針對(duì)性練習(xí)。又如管樂(lè)聲部的快速吐音、較長(zhǎng)呼吸的樂(lè)句，弦樂(lè)聲部的各種弓法強(qiáng)化練習(xí)，雙音、和弦練習(xí)、民族樂(lè)器中彈撥樂(lè)聲部的彈、挑均勻練習(xí)等等，一系列針對(duì)于本學(xué)期合奏作品中出現(xiàn)的技術(shù)難點(diǎn)，進(jìn)行教授。當(dāng)然，作為前提，合奏教師要提前規(guī)劃出本年度或本學(xué)期的整體曲目安排。讓學(xué)生提前拿到分譜進(jìn)行熟悉，以便于在器樂(lè)演奏課程中使用。除此之外，在器樂(lè)演奏課后作業(yè)中，教師應(yīng)要求學(xué)生制定合理地專(zhuān)業(yè)練習(xí)分布時(shí)間，注意合奏內(nèi)容與演奏內(nèi)容的統(tǒng)籌。這樣，對(duì)于合奏課與演奏課兩方面課程的脫節(jié)問(wèn)題，就會(huì)得以解決。

如果僅僅將每首合奏作品的困難片段加入器樂(lè)演奏授課內(nèi)容中，這還是不夠的，還要在此基礎(chǔ)上加入3-4人的兩聲部重奏或齊奏環(huán)節(jié)。我們知道，合奏形式是多聲部的音樂(lè)演奏形式，很多時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：若只有一名學(xué)生演奏時(shí)，聽(tīng)起來(lái)很好，兩名學(xué)生同時(shí)演奏，效果還可以。但是當(dāng)3-4名學(xué)生同時(shí)演奏該段落時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)不好、節(jié)奏不齊、呼吸點(diǎn)不同、樂(lè)句劃分不一致、演奏法不同等等一系類(lèi)的問(wèn)題。所以，建議在設(shè)置器樂(lè)演奏課程時(shí)，還要給每一位專(zhuān)業(yè)方向教師增加或延長(zhǎng)一課時(shí)的重奏或齊奏時(shí)間，例如，在常規(guī)的一課時(shí)小提琴教學(xué)后，再安排四把小提琴分為一、二聲部，或者四把齊奏的課時(shí)。注意，這和單純的器樂(lè)重奏課又不相同，通常我們說(shuō)的重奏，是指同一類(lèi)別的樂(lè)器組（高、中、低）聲部的多重演奏。但我們所說(shuō)單一樂(lè)器的重奏或齊奏，是指演奏合奏作品中某一聲部的訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，每一位專(zhuān)業(yè)教師不必一定掌握重奏訓(xùn)練技能，只要單純熟練本門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程領(lǐng)域，就可以為合奏課程起到很好的前期基礎(chǔ)工作教學(xué)訓(xùn)練。如果每一位專(zhuān)業(yè)方向的教師都能遵循類(lèi)似的教學(xué)程序，那么合奏課上樂(lè)隊(duì)的整體演奏水平，就會(huì)迅速提升。

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練修養(yǎng)，也是合奏課與器樂(lè)演奏課改革的重要一環(huán)。很多器樂(lè)演奏教師對(duì)樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練方面的內(nèi)容概念模糊，對(duì)排練作品整體思路不清晰，更有置若罔聞?wù)撸鲜鲞@些現(xiàn)象依然存在。所以要改善這種情況，就要在日常的教學(xué)安排外，加入教師樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練或欣賞這樣的講座與匯報(bào)，對(duì)相關(guān)樂(lè)隊(duì)作品知識(shí)進(jìn)行普及。器樂(lè)演奏教師也要通過(guò)聆聽(tīng)音響資料、視頻等形式，進(jìn)行中外作品風(fēng)格掌握，尤其是不同時(shí)期、地域、民族的作品，通常演奏法不同，所在聲部需要的聲音色彩也不同，這些都是需要擔(dān)任常規(guī)器樂(lè)演奏教學(xué)的教師必需掌握的。正確的演奏方法可以快速提升器樂(lè)合奏課程中該聲部的整體實(shí)力，反之，在器樂(lè)合奏課程的過(guò)程中，亦能窺探出某一專(zhuān)業(yè)方向教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程上的缺陷與潛在問(wèn)題。

將課程融合性正確樹(shù)立在師生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，還是最為關(guān)鍵的。如何讓學(xué)生在心里做到對(duì)合奏課程不應(yīng)付、不排斥，并且轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔?ài)合奏、樂(lè)于合作的態(tài)度，這是我們要解決的根本性問(wèn)題。讓專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生把合奏課程與器樂(lè)演奏課程放在同等重要的位置，還是要在教師、學(xué)生的思想領(lǐng)域做工作。合奏課上的樂(lè)隊(duì)，是將所有樂(lè)器有機(jī)組合成為統(tǒng)一整體的最高形式，也是音樂(lè)表演的最高形式。古今中外，每一位杰出的作曲家都以完成高質(zhì)量的樂(lè)隊(duì)作品為驕傲。在樂(lè)隊(duì)中，可以感受不同種樂(lè)器之間的和聲融合，不同樂(lè)器色彩的交相呼應(yīng)，它們或是層疊出現(xiàn)、或齊頭并進(jìn)。這種團(tuán)隊(duì)合作形式，也正是具有較強(qiáng)藝術(shù)個(gè)性的學(xué)生們通常所或缺的。無(wú)形中，你退我讓的、你說(shuō)我聽(tīng)的良好品德修養(yǎng)，也會(huì)慢慢提升學(xué)生的心理健康。對(duì)于學(xué)校這個(gè)整體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)大樂(lè)團(tuán)實(shí)力，是同等級(jí)別院校比拼的重中之重，這種形式音樂(lè)學(xué)院整體實(shí)力的體現(xiàn)，它代表著學(xué)院教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合能力的展示。各專(zhuān)業(yè)的齊頭并進(jìn)的趨勢(shì)是靠樂(lè)團(tuán)體現(xiàn)出來(lái)的，而樂(lè)團(tuán)的日常管理與教學(xué)依托，就是器樂(lè)合奏課程。

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院還是綜合大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)出專(zhuān)門(mén)的每一個(gè)樂(lè)器種類(lèi)的演奏家或職業(yè)獨(dú)奏員的，還是鳳毛麟角；更多的同學(xué)畢業(yè)后，就業(yè)趨勢(shì)還是從事樂(lè)團(tuán)演奏或者中、小學(xué)校教學(xué)工作中去。如果作為樂(lè)團(tuán)演奏員，那么合奏形式就成為了他的專(zhuān)業(yè)主要側(cè)重點(diǎn)。每一個(gè)職業(yè)樂(lè)團(tuán)的考核，重奏或者合奏的困難片段成為了考試的重點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，演奏過(guò)大量的困難片段，積攢了豐富的合奏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑，考核對(duì)他來(lái)說(shuō)駕輕就熟的。如果對(duì)于從事學(xué)校教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，合奏課程的排練過(guò)程又是他進(jìn)入崗位后，教學(xué)或排練的一個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)。尤其在國(guó)內(nèi)一線城市的中小學(xué)，樂(lè)隊(duì)發(fā)展水平已經(jīng)成為學(xué)校創(chuàng)立藝術(shù)品牌的最直接手段，這些用人單位，需要大量的從事過(guò)專(zhuān)門(mén)合奏訓(xùn)練的、有豐富經(jīng)驗(yàn)合奏教師。只有在合奏課上親身參與過(guò)的同學(xué)，才懂得如何規(guī)范合奏課程，為訓(xùn)練高水平樂(lè)團(tuán)提供有力保障?？梢?jiàn)借助器樂(lè)演奏課程，把合奏課程上好，它所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅在校內(nèi)，還在未來(lái)就業(yè)上。

綜上所述，合奏課程與器樂(lè)演奏課程二者是相輔相成、不可分割的。只有在完善的教學(xué)體系中培養(yǎng)出來(lái)的高水平專(zhuān)業(yè)演奏學(xué)生，才能在合奏課中訓(xùn)練出更好的樂(lè)團(tuán)，演奏出更多更優(yōu)秀的樂(lè)隊(duì)作品。從合奏課角度來(lái)探索器樂(lè)演奏教學(xué)的新思路，對(duì)優(yōu)化教學(xué)改革、師資培養(yǎng)以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而達(dá)到學(xué)校整體藝術(shù)水平全面提升，是具有深遠(yuǎn)意義的。

（責(zé)任編輯曉芳）

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